淺談信息技術與小學科學課程的整合

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地改變著我們的生活、生產、學習和工作的方式。我國教育部已決定在全國中小學中推進信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程的整合，這對于實施素質教育、培養創新人才具有非常重要的意義，將極大地影響小學科學教學的現狀。“課程整合”的教學方式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創造性發揮、綜合實踐能力的提高創設了良好的基礎，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發展。

信息技術與小學科學教學內容的整合

現行的小學科學教材中，很大的不足就是經常會出現一些脫離現實、時代久遠的統計信息，教學內容明顯滯后，落后于時代的發展。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。因此，科學學習材料應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為學生的人生建造知識大廈最必需的內容。

例如小學自然十一冊第7課《火山和地震》，在教學中，首先通過學生上網查詢資料、信息，從學生最關注的地震信息、以及強烈地震和火山噴發所帶給人類的影響出發，讓學生在周圍熟悉的現實生活中尋找科學知識的“原型”和最新信息，依靠學生對感性材料的直接興趣和對新鮮事物及新信息進一步探究的欲望，讓學生研究火山噴發和地震現象的形成過程。但是這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、“生活”實際都比較遠，因此我們借助信息技術解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前，把復雜的地殼運動變得具體和形象。這樣不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，對科學知識有了一定的掌握，更使學生經歷了科學研究的一般過程。利用信息資源、現代化手段跨越時空的界限，將信息技術融合到小學科學教學中來，學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技；改變傳統的科學教學內容，不但使科學教材“活”起來，更讓學生的科學學習置身于信息化的時代；同時也拓展了教師的知識視野。

信息技術與小學科學教學方式的整合

傳統教育模式中教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者，即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。信息技術和學科整合作為創新型教學的嘗試，它摒棄了傳統教學以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用近年來興起的建構主義學習理論提倡的學習方法一是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術和學科整合教學的整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野，豐富了課余知識，還培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

例如，在進行小學自然十二冊第20課《恐龍時代》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了研究項目后在教師的引導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成提出的研究項目。然后，師生一起利用網絡的信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性進行學習評價、反饋。將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效整合的網絡信息領域，充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到標準的同時，最大限度地發揮了每個人的潛能與價值。

總之，學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。學生在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學研究成果與他人共享的思想，培養他們的科學志趣。