激“趣”提“效”智慧教學

“有效教學”是課堂教學的第一境界，而有效的小學低年級語文教學應該是充滿情趣的。這份情趣既是通過教師語言、體態等外在的東西所營造的，更重要的是教師要善于發掘教材本身的趣味，通過智慧地教學，引導學生在語文學習中認識事物，充分激發學生純真的童心、豐富的想象，訓練學生讀好書、寫好字。

一、“理趣”提高識字之“效”

識字是低年段語文教學的重點，目前識字教學仍存在高耗低效現象。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學過程中，教師往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，機械識字多，方法單一，凡識字都要求作繁瑣的筆畫分析，課堂缺乏生機和活力，大大降低了學生識字的興趣和效率。教學視野狹窄，只關注課堂識字，忽視學生課外識字，無視學生識字的能動性，總是把學生當作“零起點”看待。

如何優化教學方法，提高識字教學效率呢?著名語言心理學家佟樂泉提出，評價一種識字方法的好壞，“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”。從這個意義上講，講析字理的識字方法是最科學有效的方法。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用直觀、聯想等方法掌握漢字音、形、義的關系，以達到識字目的。

如教學“帽”字，在書寫時，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導學生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學生，因此學生只是機械記憶。特級教師黃亢美在教學中就充分運用字理知識，以“冒”的古文字進行解說，告訴學生“缺口框”就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發，下面“目”是眼睛，“缺口框”里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了，所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它字理相似的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。這樣的字理識字法生動形象，不僅使學生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關的字，提高了學生自主識字的能力。

二、“情趣”提高朗讀之“效”

閱讀教學中，朗讀是一項重要的訓練。朗讀有助于發展思維，豐富想象，形成語感，激發情感，增強理解力和記憶力。對于低年級來說，能正確讀是朗讀的最基本要求，在此基礎上，逐漸達到流利、有感情。“有感情”是要“讀出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”“注重感情投入”，低年級的學生由于剛剛接觸到課文，在這方面的把握還有一定的難度，需要老師的示范和點撥指導。

如在《鮮花和星星》的教學中，老師發現孩子們能很流利地朗讀這首詩，但語速過快，沒有表現出“這里一朵，那里一朵”慢慢“數”的情趣。于是，老師在指導學生朗讀時，讓大家一邊做動作一邊讀，孩子們伸出小手像詩中的小姑娘一樣，很專注地數著:“這里一朵，那里一朵。這里一顆，那里一顆。”孩子們的動作漸漸慢了，語速也漸漸慢了，加上老師親切生動的點評指導，喚醒了孩子的童趣與童真，詩句的情趣從充滿童趣的動作和語言中自然流露了出來。

特級教師于永正老師指出:語文教學的“亮點”，首先應該在朗讀上，教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。朗讀作為低年級的重要教學手段，教師只要明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀情境，行之有效的對學生進行朗讀指導，朗讀必定會發揮其特殊魅力，提高語文教學的有效性。

三、“意趣”提高感悟之“效”

低年級語文閱讀教學旨在幫助兒童正確使用語言文字，逐步培養學生的感受、理解、欣賞、評價語言的能力，即“循文明象，體情悟道”。每一篇課文，不僅僅是一個生動的故事，其中也蘊含著深刻的道理或是閱讀、寫作的方法。在課堂教學中，教師應提煉出語言文字背后的“意義”，并用生動有趣的形式告訴孩子，讓學生憑借教材這個例子，進行恰當的語言實踐，在實踐中有效地感悟語言、內化語言、運用語言、學會閱讀。

對于側重于描寫形象的課文，教師要引導學生通過對關鍵詞句的賞析和品味，深刻地感悟課文所描述的形象，提高學生的認知能力和審美能力。《晚上的“太陽”》一文中寫愛迪生利用鏡子反射，助醫生成功手術的一段文字，語言有深度，是訓練學生理解能力的好例子。我先讓學生根據課文的描述動手擺一擺，學生興趣極濃厚。但是第一個孩子就把鏡子擺錯了位置，我抓住時機及時指出，課文的描述有一定的順序，愛迪生的每一個動作都能表現出他的智慧，只有仔細讀課文，我抓住關鍵動詞再動手，才能理解課文深刻的含義。學生們興致勃勃地再讀課文，我引導學生根據課文填空，用“先、然后、接著、最后”梳理文章的順序，緊扣“端”“搬”“放”演示，學生靜心在文字中走一個來回，真正讀懂了課文，明白了愛迪生布置手術燈光的原理，不僅感悟了形象，更培養了自主閱讀的能力。

構建充滿“意趣”的課堂，教師設計時要注意“動”“靜”結合。“動”是指講解、朗讀、討論、操作;“靜”則是指學生的默讀、觀察、思考、想象。語文課中的“動”能激活孩子學習的情緒、活躍課堂的教學氣氛;“靜”則有利于孩子的深入思考。如果語文課上“動”多“靜”少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但孩子的思維很少參與學習;如果“靜”多“動”少，孩子就容易產生疲勞。因此，教師要考慮孩子的年齡特點，遵循學生的認知規律，動靜結合，相得益彰，保證學生有效地學習。

(責 編 再 瀾)