“教研賽考評”工程與教師專業(yè)發(fā)展

“教研賽考評”工程是濮陽市教育界探究教育規(guī)律、深化教育改革的一個創(chuàng)新。它是一個全方位、多層次、高標準的教育科學管理體系。其本質(zhì)內(nèi)涵可概括為“1161”工程，即圍繞“一個核心”:全面實施素質(zhì)教育;抓住“一個關(guān)鍵”:全面提高教師隊伍素質(zhì);建立“六個新機制”:激勵教師專業(yè)發(fā)展的新機制，開展教育教學研究的新機制，規(guī)范教學競賽管理的新機制，考核校長、教師、學生的新機制，促進學生健康成長的新機制，評價教育教學質(zhì)量的新機制;實現(xiàn)“一個目標”:全面提高教育教學質(zhì)量，創(chuàng)建一批“規(guī)范+特色”學校，培育大批“合格+特長”學生。這一創(chuàng)新工程的深入實施，使濮陽教育如虎添翼:管理日臻規(guī)范，隊伍素質(zhì)不斷加強，質(zhì)量持續(xù)攀升。時下，濮陽教育已成為濮陽的一張“新名片”，令業(yè)內(nèi)人士刮目相看。

一、“教研賽考評”工程從某種意義上說是一項教師專業(yè)發(fā)展工程

按照設(shè)計規(guī)劃，“教研賽考評”工程要建立的第一個新機制，就是激勵教師專業(yè)發(fā)展，而后面五個新機制，也都離不開教師的參與。教育教學研究的主體是教師，開展教育教學競賽要靠教師去實施，考核校長、教師、學生需要教師來配合，促進學生健康成長主要靠教師來引導，評價教育教學質(zhì)量仍然與教師有著密切的關(guān)系。因此，我們可以說，“教研賽考評”工程建設(shè)的主體是教師，促進教師專業(yè)發(fā)展是實施“教研賽考評”工程的重中之重和應(yīng)有之義。

可以說，“教研賽考評”工程的最大貢獻，就是開辟了一系列促進教師專業(yè)發(fā)展的“第一次”。即第一次出臺了《濮陽市教師專業(yè)化成長方案》，第一次構(gòu)建了“合格教師——骨干教師——學科帶頭人——教學名師——教育教學專家”的教師專業(yè)化成長序列，第一次完善了全市教師業(yè)務(wù)考試制度，第一次評選命名了市級教學名師，第一次出臺了《濮陽市教學成果獎勵辦法》，第一次在全市建立了教師業(yè)績檔案，第一次命名了市級校本教研示范校，第一次斥資百萬元實施名師名校長培養(yǎng)計劃，第一次成立了農(nóng)村青年教師讀書會，如此等等，不勝枚舉。

二、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標主要靠教師個人的努力

“教研賽考評”工程固然是教師專業(yè)發(fā)展的理想渠道和橋梁，但是，真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標，需要每一位教師善于利用“教研賽考評”工程這一良好平臺，不斷地豐富自我、完善自我、提升自我。

首先，要明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和基本要求。

教師專業(yè)發(fā)展的概念源于西方，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)成長，指教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情感等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、成熟過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，既包含教師的專業(yè)成長過程，也指促進教師專業(yè)成長的教師教育過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，每一階段的教師專業(yè)發(fā)展都有其特定的條件。教師專業(yè)發(fā)展是當前發(fā)達國家教師教育改革的主旋律，也是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。

教師的科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存》一書中指出:“教師傳授知識的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少，而激勵思考的職責越來越多;除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)展矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”20世紀80年代，美國學者提出教師不僅是教學者，而且還是指導者、管理者、咨詢者、學者。這就意味著當代教師的角色已有重大變化。新課程標準明確指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。”還有人據(jù)此給教師賦予了學習者、促進者、管理者、參與者、反思者、研究者、開發(fā)者、合作者、創(chuàng)造者等的角色。無論從什么角度、用什么詞匯來表達，都意味著目前教師專業(yè)發(fā)展面臨著很多挑戰(zhàn)，角色的轉(zhuǎn)變和多樣更需要教師具有較高的科研素質(zhì)。

其次，要明白教師專業(yè)發(fā)展最大的受益者是教師自己。

教師專業(yè)發(fā)展是時代的呼喚，是教育改革和發(fā)展的迫切需要，也是廣大教師的共同愿望。教師專業(yè)發(fā)展有助于教師生活幸福指數(shù)的提升。實踐表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響到教師工作過程中的感受。如果一個教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，他會更多地感受到工作過程所帶來的樂趣、自信和自尊，他會更多地感受到工作中那種舉重若輕、游刃有余的勝任感。這些教師更容易獲得領(lǐng)導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴和家長的信任。相反，一個專業(yè)素養(yǎng)比較差的教師，則會感到力不從心、捉襟見肘、如履薄冰、進退維谷，常常會有挫敗感、沮喪感、焦慮感和壓抑感，很難讓人產(chǎn)生信任感，更談不上威信的提高，自己也很難體會到工作的快樂，甚至遷移到生活中影響了生活的質(zhì)量，降低了生命的質(zhì)量。所以，對一個教師來說，專業(yè)成長受益最大的是自己，其次才是他的孩子、他的親人、他的學生、他的同事和學校，然后才是整個社會、整個人類。正如馬克思所說，每一個人的發(fā)展其本身都是對人類的一個貢獻。因此，任何一個有智慧的教師，都一定會深切地關(guān)注自我的成長，都會通過提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，去創(chuàng)造幸福的教育，享受教育的幸福。

再次，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展必須在修師德、強師能上下工夫。

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是成為讓人民滿意的教師。而做人民滿意的教師必須要有高尚的師德和高超的師能。

師德修養(yǎng)的核心是“愛”和“責任”。 教師專業(yè)成長首先是心靈的成長，需要最基本的人文素養(yǎng)，即師德修養(yǎng)。新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師的要求為6條24字，即“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”。其核心是“愛”和“責任”。這是無數(shù)優(yōu)秀教師成功的共同“秘訣”。著名班主任竇桂梅老師曾說:“所有的孩子生來都是天才，我們千萬不要在他們生命之初的6年磨滅了他們的天資。”這就是一名教師對學生高度負責的責任感的體現(xiàn)。因此，廣大教師要不斷加深對“愛”和“責任”的理解，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，模范履行《義務(wù)教育法》賦予教師的職責，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

增強師能的核心是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師是知識的傳播者，是智慧的化身。教師只有具備大智慧，才能贏得學生的愛戴和社會的尊重。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當具備六大基本特征，即對工作具有飽滿的熱情;知道教什么，如何教，如何提高自己;擅長營造活躍的課堂氣氛;擅長與學生交流;善于激勵學生去挖掘自身潛力;教學效果十分理想。那么，教師應(yīng)當如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和增強師能，成長為一名優(yōu)秀教師呢?我認為，必須做到以下三點:

一是多讀書。這是教師提高專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。一個國家的精神力量取決于它的閱讀水平，取決于它的讀書人口。閱讀是任何一個教師專業(yè)發(fā)展繞不過去的坎。美國政治家、作家富蘭克林說過:“讀書使人完美，思考使人深刻，交流使人清晰。”大凡成為專家型的教師，其背后的“王牌”無不是博覽群書。教師要給學生一杯水，自己就應(yīng)該有一桶水、一缸水，甚至儲備源源不斷的自來水。因此，必須使自己成為一個讀書人，把讀書當成自己的生活方式。要牢固樹立終身學習的觀念，堅持在職進修，形成深厚的專業(yè)知識積累和過硬的專業(yè)技能。當然，每所學校必須為教師營造讀書氛圍。日本教育家佐藤學先生說過，要改變一所學校，首先要從改變教師的生活方式開始，也就是要使教師回到一個讀書人和研究者的立場。當你走進書的時候，你既有的經(jīng)驗就會被激活，成為教育的理解力和判斷力。

二是重實踐。科學的價值在于求真，理論的價值在于實踐。實踐出真知。正如宋代詩人陸游所說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教書是教師工作中最重要的實踐。要在教學實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，教師要上好每一節(jié)課，尤其是每學期要精心準備幾節(jié)精品課。精心準備的過程必然會促進自身教學水平的提高。要積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加科研課題、教研活動的機會。平時要注意將身邊的小問題變成小課題，體驗到教育科研的樂趣。育人也是教師工作中的重要實踐活動。不論你是不是班主任，都應(yīng)當掌握乃至精通班級管理藝術(shù)。因為這是完成教學任務(wù)的重要前提。班級就像一臺大戲，教師就是導演。要針對學生的不同情況，扮演不同角色。尤其是班主任要扮演好四個角色，即對待學生要像親娘一樣關(guān)心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，像丈母娘一樣偏心。這種提法幾乎近于玩笑，其實是值得細細玩味和琢磨的。它形象地說明了“對癥下藥、因材施教”的育人之道。

三是善反思。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有專家說:“教師成長=經(jīng)驗+反思。”好學習、善思考、重積累、勤反思，是一個優(yōu)秀教師的基本認知特征。如果說，閱讀是你站在別人的肩膀上不斷去提升的話，那么，反思就是你站在自己搭的梯子上不斷提升，這就是反思的力量。教師的反思就是在理論與實踐之間搭起一座橋梁，通過反思檢驗理論在實踐中的運用，更好地指導實踐，改善教育行為。教學反思可以幫助教師從每天的教育教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，進一步促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展。因此，每一位教師都應(yīng)該具有反思意識，并且應(yīng)該學會進行有效的反思。一般來說，要在診斷和解決課堂教學問題中反思。即從“問題反思”出發(fā)，途經(jīng)“自我診斷”“同伴會診”“實踐檢驗”，最后回到“反思提煉”的反思模式。要在學習中反思。即在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行反思學習，從而既有針對性又有創(chuàng)造性地解決教育教學中存在的問題。要在各種活動中反思。通過觀察他人的公開課、分析別人成功和失敗的地方，來反思自己的教學設(shè)計。要積極與有關(guān)專家對話，在討論甚至爭論的過程中提升自身的專業(yè)能力。古語云:獨學而無友，則孤陋而寡聞。教師之間乃至師生之間的交流與合作，是教師靈感的重要來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

綜上所述，“教研賽考評”工程是一項具有濮陽特色和創(chuàng)新品質(zhì)的素質(zhì)教育工程、科學管理工程、質(zhì)量提高工程。該工程為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊而理想的平臺，加快了教師專業(yè)發(fā)展的步伐，并為教育質(zhì)量和辦學水平的提升起到了不可低估的作用。廣大教師只有積極投身于“教研賽考評”工程的實踐中去，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，刻苦學習，執(zhí)著追求，奮力拼搏，才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標;只有加快教師專業(yè)發(fā)展的進程，培養(yǎng)出更多學校、社會、家庭認可的一流名師，“教研賽考評”工程才能不斷得到豐富和發(fā)展，才能永葆旺盛的生命力。

(責 編 劉 波)