如何理解語文的本質及其表現形式

任何事物都是本質和現象的統一，都是內容和形式的統一，語文教學也不例外。如何把語文的本體與運用以及實踐有機地統一起來，是廣大中學語文教師不可回避的問題。尤其如何剖析本質，運用一定的手段和途徑，把語文課內涵和社會功能滲透到教與學中，值得研究。

語文教學是指針對語文這一母語學科教師如何教、學生如何學的師生雙邊活動。它是由教學時間的連續(xù)性、內容的人文性與科學性、方法的有效性和教學結果評價的多元性等特點所組成的系統，是這些特點的有機統一。

其一，時間的連續(xù)性。這是有別于語文教育界提出的語文教育“終身性”原則，因為這里的語文教學專指狹義的學校教育階段的語文教學的連續(xù)性。

從學前班開始，學生就已經開始了本民族語的規(guī)范化學習，甚至時間可能更早，而這種學習從學前班開始，到高中畢業(yè)結束。除了繼續(xù)學習中文和中文相關專業(yè)的學生有可能繼續(xù)進行這種規(guī)范化的學習之外，大多數人均走向非正規(guī)化的學習。而每一年級的學習都是上一年級學習的繼續(xù)和下一年級學習的前提，中間有些環(huán)節(jié)對絕大多數學生而言是不能跨越和提前的。

無論是傳統的還是現代的學校教育，均強調教育時間的連續(xù)性，因為它是保證教育質量的前提。正是這種學習時間的連續(xù)性保證了語文教學持續(xù)有效、循序漸進的進行。離開了時間的連續(xù)性，就無所謂學校教育，當然也無所謂學校的語文教學。

其二，內容的科學性與人文性。對語文教學的內容歷來爭論頗多，至今也仍未達成共識。爭論的焦點已從最初呂叔湘的“語文教學的內容是語言文學還是語言文字”轉到“語文教學的內容是讓學生掌握言語的形式還是言語的內容”。

仔細分析這兩種情況就會發(fā)現一個問題:前者和后者提出的其實都是一個問題，那就是在語文教學中內容和形式何者為先的問題。

“工具論”者認為語文既然是工具學科，那么學生只要具備了聽說讀寫能力，也就意味著學生掌握了這一工具。而“人文論”者則認為語文不僅是工具，它是母語教學，應當注重學生人文精神的培養(yǎng)，應該強調學生整體的語文素養(yǎng)的提高，重視語文所包含的文化底蘊對學生的影響，重視學生智力因素與非智力因素的整合，重視學生情操的陶冶和個性的養(yǎng)成。其實，“工具論”與“人文論”都各自強調了語文學科的一個方面，而忽視了另一個方面:“工具論”試圖突破語文教學的“少慢差費”的現象，強調解決語文教學的效率問題，因而在一定程度上忽視了學生的主體性，更多地強調訓練的作用。“人文論”則針對語文“工具論”忽視人文素養(yǎng)的傾向，強調人文精神在語文教學中的重要性。

而無論何時我們都不要忘記:學生是學習的主體，只有符合學生身心發(fā)展規(guī)律的學習體系才能為學生所理解、接受和掌握。同樣，一個學科只有具備其相對完善和科學的體系，才有可能建立起合理的符合學生身心發(fā)展特點的學習體系。因此，只有兼顧兩者，才能有效地解決語文作為母語學科的教學問題。而且，從來就沒有離開形式的內容，也沒有離開內容的形式，內容是由一定形式所規(guī)范的內容，形式是承載一定內容的形式;兩者無法分割，缺一不可。

其三，方法的有效性。現代語文教育的最顯著特點就是它的高效性。“工欲善其事，必先利其器”，方法是達到目的的手段，語文教學質量的提高離不開方法的繼承與革新。

現在我們在繼承傳統的語文學習手段的同時，探討和嘗試使用研究性學習、合作學習、自主學習和語文課程信息技術化(即多媒體教學)等學習方式，以提高語文的教學效率。

由于教學是師生的雙邊活動，教師的教是為了學生的學，任何一種有效的教學方法的使用無不以此為出發(fā)點和歸宿。研究性學習可以培養(yǎng)學生的探索精神，但其耗時長且低效率的問題也是顯而易見的;合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識，尤其在科技高速發(fā)展的現代社會，合作意識的培養(yǎng)更顯示出其緊迫性與必要性，也是學生必備的素質之一。但合作學習對個體個性發(fā)展的束縛在一定程度上妨礙了學生自身的發(fā)展;自主學習是我們最終要培養(yǎng)學生掌握并終生使用的一種重要的學習方式，它最終決定了學生的學習質量，但離開了教師的指導，學校教育也就失去了其存在的意義，而且學生在校期間的自主學習的隨意性大、難以調控的問題亦不易解決。以計算機網絡為載體的多媒體語文教學已是當代語文教學的必然趨勢，其高速、快捷、立體、綜合、交互、大容量等快餐文化的特點不但吸引著教師，更吸引著學生，但對內容選擇、對師生雙方自制能力、對學習成績的測評等方面的要求都是高標準的，而這種素質要求是現在我們許多師生所難以達到的。

“教學有法，但無定法”，我們要結合具體問題進行具體分析，不能總是以不變應萬變。在日常的語文教學中，我們不妨以一種方法為主、多種方法為輔，而教學的高效率是我們選擇方法的前提。

其四，教學評價的多元性。語文教學評價的根本目的不只是為了檢查學生知識、技能的掌握情況，而是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，因此要以課程標準為基準，面向全體學生，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價的目的不僅僅是為了選拔和甄別，而是充分發(fā)揮其激勵的功能，關注學生成長與進步狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務。

上述觀點，有些是理論探究，有些是教學實踐中的粗淺經驗，難免失之偏頗，但是，我相信只要認清其本質，剖析其實質就能走出誤區(qū)，減少無效勞動，提高語文教學的品位和實效。

(責 編 再 瀾)