潛能生形成的原因及對策研究

潛能生問題頗具普遍性。在當今的中小學里，潛能生有增無減。一般認為，這類兒童約占學生總數的8%~10%。這

樣的學生，想讓教師從心底里去喜歡他確實是有一定難度的。但潛能生的心里也有成才的欲望，有進步的要求，有做人的自尊。我認為，要想成為一個好教師，必須從關注潛能生的成長開始著手。

一、形成潛能生的原因

潛能生是怎樣形成的?我認為形成潛能生的原因有客觀和主觀兩方面。客觀原因有:

(一)社會的某些不良影響

社會上的不正之風、影視媒體上的不健康東西等，都屬于社會的不良影響。青少年耳濡目染，逐漸使他們的思想意識受到侵蝕，從而出現各種問題，變成了潛能生。

(二)家庭教育的失當

父母是孩子的啟蒙教師，他們的言傳身教對孩子的健康成長有著不可低估的作用。但是，不當的家庭教育，也會使孩子逐漸染上不良習氣，形成不良的道德品質和壞的思想意識，從而成為潛能生。

(三)學校教育的某些不足，也是形成潛能生的重要客觀原因

這主要表現在:

1.少數學校重視智育，忽視德育。學校教育普遍存在追求升學率和考試分數的傾向，這種片面強化、提高與分數有關的教學內容，忽視學生素質培養的教育方式，事實上背離了義務教育提高國民基本素質的根本目的。因為沒有把對學生的思想政治教育工作擺到應有的地位，所以一些不良思想乘虛而入。

2.教師的教育方法簡單粗暴，致使教育不能為學生所接受。有些教師急于提高分數，往往只看到潛能生的學習積極性不高、不自覺，但很少去分析這一現象產生的根本原因，簡單地采取加班加點教學、“管頭管腳教育”以及諸如此類的方法，在教育、教學過程中強制執行統一的、但對潛能生來說往往是過高的要求。盡管一開始教師還有“多關愛潛能生”的想法，但隨著潛能生分數的不斷下降，教師出于“恨鐵不成鋼”的心理，又往往把責任歸結為學生笨、學習不積極等。這樣整個教育就進入師生相互埋怨、教育失敗的惡性循環之中。

主觀原因有:

(一)道德認識存在偏差

在課堂上老師講述英雄人物驚天地、泣鬼神的感人事跡時，有些學生發出譏諷的聲響;當舞臺上出現嚴肅、壯烈的情景時，有些學生常常會報以哄笑;而當銀幕上映出悲愴、肅穆的畫面時，引來的卻不全是沉痛的、崇敬的共鳴。是什么扭曲了這些學生的情感與心靈?是他們沒有正確的道德認識。他們對是與非、善與惡、美與丑的認識出現了偏差。這種認識上的偏差，對他們的腐蝕性很大，毀壞性很強。要形成正確的認識，就必須對這些學生進行道德情感教育。

蘇霍姆林斯基早就明確提出“學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的高尚情操”，他強調“一個真正的人不能設想沒有善良的情感。實際上，教育就是從培養真誠的關懷之情——即對周圍世界所發生的一切都會由衷地作出思想、情感上的反響——開始的。真誠的關懷——這是和諧發展的一般基礎，在這個基礎上人的各種品質——智慧、勤勉、天才——都會獲得真正的意義，得到最光輝的發揚”。

(二)存在不健康的道德情感

潛能生大都缺乏健康的道德情感。他們的情感經常處于反復無常的狀態，對人對事不問是非好壞，只憑感情用事。甚至缺乏正確的榮辱感，不以干壞事為恥，反以干壞事為榮。

(三)缺乏抵制外界不良誘因的堅強道德意志

潛能生往往意志薄弱，面對某種考驗時，總是小看自己，輕視自己，甚至自我否定，漠視自身價值，畏懼現實，逃避現實。他們內心空虛，甚至心態失衡，所以產生要在正常的學習活動之外的其他方面有所彌補的心理，以充實空虛的心，平衡心態。外界的一些不良誘因乘虛而入，潛能生往往抵制不住，出現諸如抽煙、迷戀網吧、打架、盜竊等行為，甚至產生仇視現實、仇視社會、“唯恐天下不亂”的病態心理等，使自己的各方面表現越來越差。潛能生的轉化既要轉變這些“差”的各種表現，更要轉變產生“差”的心理根源。因此其要義在于改變學生已有的消極、薄弱的意志品質，塑造積極、堅強的道德意志。

(四)缺少良好的道德行為習慣

潛能生一般都沒有養成良好的道德行為習慣，他們當中的一些人不打架手就發癢，不吵鬧心里就發慌，個別的不偷就急，習慣成自然，自己就越來越差。我們要糾正那些不良的習慣，并不斷使學生形成好的習慣。著名教育家葉圣陶先生說過:教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。

根據外因通過內因起作用的道理，潛能生形成的主要原因是他的主觀原因。因此，每位老師應有的放矢地對他們進行教育和幫助，使他們在我們的教育下逐漸由潛能生成為優良生。

二、對策研究

(一)優先關懷

教育技巧的全部奧妙就在于如何愛學生。由于種種原因，潛能生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防。眾所周知，親其師才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，潛能生那緊閉的心扉才能向老師敞開。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖、更多的愛。即偏愛他們、優先關懷他們，用“愛”點燃他們心中自尊和進取的火種，引導他們一步步上進。

優先關懷，可以先從一個簡單的微笑開始。對我們來說，朝潛能生微笑就是關心愛護他的第一步。收起你的怒容，收起你的不滿，朝這些孩子微笑，進而在生活上問寒問暖，在學習上悉心輔導，促使他們進步。

我班學生朱小明從外地轉入我校，因成績特差而連留兩級，在高一讀了三年。他遵守學校行為規范也極差，是學校有名的“四大金剛”之一。他性格倔強，自尊心極強，曾與老師發生過幾次爭執，不服教育。老師對他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，沒有上進心。我經過調查發現，成長于單親家庭、缺少關愛，導致了他性格的異化。對這樣的學生，應該主動地多關心他。我讓優等生李欣與他結成對子，讓同學們用真誠的眼光看待他，努力調動起集體的力量幫助他進步。在他生日時，我特意買了鮮奶蛋糕去祝賀。他激動地說:“老師，我一定要好好學習，爭口氣!”現在他在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，“像換了一個人似的”。只要教師把愛的情感投向潛能生，使之感到老師的溫暖，就會贏得他們心理上的共鳴、行動上的回報。

(二)優先參加活動

由于潛能生學習不夠努力，有些老師把限制甚至禁止潛能生參加活動作為懲罰手段。殊不知，人在日常生活中，動力充足，會覺得喜悅和振作;動力不足，會覺得沮喪和空虛。學習上又何嘗不是如此?學生在自卑、壓抑的心境中只會愈發對學習失去興趣。學生沒有學習興趣，哪里還談得上有學習效果?國外一位學者曾說:“不喚起學生學習的欲望，老師就貿然地企圖去教學生，無異是在打冷冰冰的鐵塊。”

正確的做法是優先讓他們參加活動，特別是展示他們特長的活動。讓他們在活動中得以發揮特長，進而認識到自身的價值，實現自我肯定，鼓起前進的風帆。

當然活動過程中在注意激發學生興趣的同時要指導學習方法，引導學生在訓練中提高。拿作文結尾的寫作為例，可選合適的文章，讓學生補出結尾，對續作評議討論之后，再給出原結尾予以比較，學生就不難得出好的結尾講究首尾呼應、錦上添花的結論。在這個過程中，一定要注意肯定學生作文的長處，然后采取多種措施讓學生去發揮它、強化它，寫出好作文就不難了。

(三)優先提問

課堂提問是教師了解學生學習情況、激發學生探求新知欲望的重要手段。在課堂教學中，教師應該心中有潛能生，優先提問潛能生。首先，設問要講究層次性，注意難易度。其次，優先讓潛能生回答或板演，鼓勵潛能生大膽發言，答對問題及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性，應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以大面積提高教學質量。

有人曾做過這樣一個實驗:把梭魚和小魚用玻璃分開，當梭魚看到活蹦亂跳的小魚時就猛撲上去，結果卻被彈了回來;再一次猛撲，又被彈了回來。一次一次的失敗讓梭魚失去了嘗試的勇氣。當人們把玻璃拿開的時候，梭魚再也不撲小魚，直到最后餓死。由此我們可以想象，在經歷了多次失敗后，學生會失去再次嘗試獲取成功的信心。因此，要想喚起潛能生的信心，必須精心創設讓學生重新“躍”起來的機會，通過優先提問驅走他們內心的自卑，通過精心設問讓學生真正感受到“我能行”，最終重樹他們對學習的信心。

(四)優先批改作業

作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節，作業批改又是教師檢查教學效果的必要手段。優等生作業書寫認真規范，頁面整潔，閱之心情舒暢;潛能生作業馬虎潦草，改之頭昏腦漲。因此，優等生的作業老師喜歡改也愿意改，潛能生的作業則能拖就拖，壓之最后再改，甚至束之高閣。這樣極不利于潛能生的轉化。老師應善于發現潛能生作業的閃光點。優先批改潛能生的作業應體現在:1.設計彈性作業，讓潛能生做專項性、模仿性作業，且作業量宜少，多求正確率和工整。2.安排彈性時間，盡可能做到潛能生作業當堂改，當面批改，隨到隨改，優先批改。3.實行彈性評價，擇其正確處打“√”予以鼓勵，錯處打“?”激其思考，即使打“×”也勿過多、過大，以免使其喪失自信心。老師批語多用鼓勵性話語，書寫工整規范，作出示范。

(五)優先表揚

教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。當正面引導成為學生主要的自我評價依據時，這種引導便是幫助學生成功的動力機制。潛能生雖然缺點多，但他們也同樣希望受到同學的尊重和老師的表揚。因而教師多肯定、多鼓勵，可增強他們的自信心。

一位作家參觀了一所幼兒園，聽了一節美術課。有位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是執教的教師居然能從中找出優點。他舉起畫面向全班小朋友:“大家數一數，他在這幅畫中用了多少種顏色?”每個小朋友都瞪大了眼睛，認真一數，24種。原來，這位小朋友把彩盒里的24支彩筆全用了。教師高興地說:“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。”這位小朋友激動得不得了。雖然這位小朋友今后的發展狀況我們不得而知，但可以想像，只要長期在這種氛圍中，這位小朋友的潛力必將得到挖掘，特長必將得到長足的發展。

不要放棄任何一個學生，不要忽視學生哪怕是一點點的進步。潛能生與其他學生做了同樣的好事，取得同樣的進步，教師應優先表揚，借此增強其自尊心、自信心，讓他們感受到成功并不是那么遙遠。對潛能生提出的要求要經過周密的考慮，循序漸進，使他們每前進一步都能獲得成功的情感體驗。

(責 編 曉 月)