語文課堂教學之“三必須”

新課標強調，要改變以往語文教學中的填鴨式教學、機械化訓練等現狀，積極倡導自主、合作與探究的學習方式，突出語文實踐活動，注重培養學生的創新精神。為適應這一要求，語文教師要努力做到“三必須”。

一、必須切實提高自身素質，做到教學相長

為適應新課改，語文教師必須努力做到:一是要有豐富的知識儲備;二是要有強烈的情感穿透力;三是要有豐富的想象力和深刻的分析能力;四是要有較強的構思能力;五是要有流暢而巧妙的表達能力。這幾種能力應作為教師表現教育內容的儲備，隨時可以調閱、展現給學生。有時候，語文教學需要借助外部的知識儲備如書面資料、圖片、錄像、軟件等來實現，而后者給語文課堂提供的信息更廣、畫面更形象、情境更逼真，更易調動學生的求知欲。為此，教師必須自覺、主動地深入學習語文課程標準，加強對新課標的認識和理解，以指導我們具體的課堂教學實踐。要找準單元教學目標與新課標的聚焦點，不斷地調整教學方向;要根據課文的精華所在，選準課堂教學的切入點和突破口;應始終貫穿單元教學一體化，逐步形成明晰的課堂教學思路，形成學生主體參與、生動活潑的教學局面。

二、必須統一教學思路，讓現代文閱讀教學為寫作服務

學生語文綜合素質的優劣，集中體現在作文上。從某種意義上說，作文水平的高低體現出語文水平的優劣。作文教學最能體現一位語文教師的功力，因為語文教學不管有多少形式，最終都要落實到作文上。為此，我們要注意閱讀與寫作相輔相成的關系。在閱讀教學中，新課標反對瑣碎的分析和機械的練習，提倡培養語感，注重積累。閱讀通常以能力發展為內在線索，要抓住整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等主要教學實踐環節，同時輔以各種常用的閱讀技能，進行專題設計，并具體落實在單元教學中。對于寫作教學，新課標也提出了新要求，比如初中作文教學強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。當前國際作文教學的總體趨勢都是向生活靠攏。作文命題的總原則，就是要讓每一位學生都有話可說、有事可寫、有情可抒。新課標旗幟鮮明地提出“少做題，多讀書”的主張，新教材編寫的練習題也力圖體現這一思想。課后習題主要包括整體感知、文筆精華、延伸拓展這幾方面。為了體現淡化訓練、加強能力、培養素質的語文教育時代精神，應倡導一種研討、探究的學習新方式。我們教師應該力爭做到，既要讓學生成為閱讀的主人，更要還給學生一個自由寫作的天地，讓學

生自由發揮，自主思考，感悟人生，撰寫出屬于自己的真情文章，這才是作文教學的真諦。

三、必須以學生為主體，適時適量開展語文教學活動

我國的私塾辦學至今已有數千年，大家已經習慣于“老師講，學生聽”的教學方式，忽視了學生才是“學習的主體”這一事實。對于“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的“三主原則”，我們老師雖沒有異議，但在教學實踐中，卻有各自不同的解讀方法。不少教師已經習慣于“我講你聽”，講起課來“得心應手”，突然要其改變就很不適應。21世紀的學校教育，應是師生互動的學習共同體，是師生平等對話、真誠探討、彼此依賴的學習組合。尊重、發揮學生學習的主體性，不僅有助于學習效率的提高，而且對學生的全面發展具有重要意義，有利于發展學生潛能，培養他們的創造精神、獨立人格和負責的態度。語文新教材為發揮學生學習主體性提供了條件和支持，但關鍵還離不開教師的積極引導。學生的主體作用和教師的主導作用是不矛盾的，學生的學習體驗和生活體驗往往能在教師教學的啟發、誘導下，得到進一步深化和升華。教學中師生互動，是激發師生潛能，發揮各自優勢，教學相長，各得其所的有效方法。教學的終極目標，是真正實現“教，是為了不教”。新課標致力于語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，課堂內外、學科內外和校園內外學習探究的相互溝通，體現了以能力培養為主的總體思路，淡化了知識點，簡化了過去復雜的基礎訓練，在開展綜合性學習和語文實踐活動方面，具有一定的可操作性。而要建立語文學科通向其他學科的“互聯網”，就必須扎實開展學以致用的綜合性語文學習和實踐活動。

(責 編 木 子)