談新課標下語文“問題式”教學設計

語文新課標提出了閱讀教學的目標:使學生能根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。為實現這一目標，閱讀教學的問題設計就顯得尤為重要。

理想的課堂提問模式應該是深與淺、遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下六種提問方式:

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感。所以，學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識及對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，是一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品也因為這種個性的解讀而更具魅力。所以，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑、質疑，于無疑處生疑，使學生能在不拘泥于那些權威答案的基礎上再推開一扇窗子，看到更美的風景。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

隨著信息技術的不斷發展以及電視、電腦普及率的提高，各種信息傳輸非常之大且豐富多彩，其中所體現的價值觀也千差萬別。這種形勢對閱讀教學所產生的機遇與挑戰是不容易忽視的。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外、課本知識與自己的閱讀積累有機地串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展學生的想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。因此，教師在課堂提問時，也應抓住有利時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內與課外和諧地融為一體。

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息。因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，要主動創建一種開放的課堂結構。教師在課堂上要鼓勵學生自由組合，各抒己見，大膽討論，上臺陳述。要為學生的閱讀實踐創設民主的環境，提供自主條件，既要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定式，以具有挑戰性的問題進一步激發學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁;“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研、思考過程的樂趣。

例如在學習狄金森的短詩《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，學生的思維最初都固定在“權威的代表”“正統思想的化身”“別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統治者”上面。為了使探索更深入，不再一葉障目，我順勢提出一個疑問:草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?一石激起千層浪，學生的思維由此走向更遠更深。

四、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此產生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，教師應特別重視探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。在閱讀教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”——給文章換一種表達，換一種構思;“延伸式”——讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分;“刪削式”——故意拿掉文本的一個或幾個片斷等等，用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度、一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣。而學生一旦體現到創新成功后發自內心的喜悅，也就是學生創新情感形成之時。

五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多

語文教學講一個“拈”的功夫，即洪鎮濤老師所云:變“全盤給予”為“拈精取要”。教師拈得好，拈出一點，帶出一個面;拈一葉而知天下秋;拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。要在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑;還可以拈出重點，拈出矛盾，如此駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，教師可拈出“短暫與永恒”的矛盾;學習《世間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾;學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。只要能準確搜尋出問題的核心，就能牽一發而動全身，綱舉目張，正所謂“萬綠叢中紅一點，動人春色不須多”。

六、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，還能激活思維，培養學生的有意注意力及自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。為此，教師要把問題換成“曲問”“活問”，即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重點、難點緊密聯系的問題。要講究發問方式，琢磨提問的角度，盡量使問題提得巧、問得新，力求產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果，使課堂自始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性。

(責 編 木 子)