語文教學與靈感思維

語文與思維相輔相成，關系至為密切。而今，語文教學多注重形象思維與抽象思維培養，少講甚或不講靈感思維的訓練，這不能不說是語文教學的誤區之一，應該引起我們的高度關注。

人類的三種基本思維方式分別為形象思維、抽象思維和靈感思維。其中靈感思維不可等閑視之。關于靈感思維這一概念，古今中外的文論之中，幾乎都有闡釋。我國古代《文賦》指出:“若夫應感之會，通塞之紀，來不可遏，去不可止。”意即靈感產生時，文思如天風海雨。而文學創作和研究都離不開靈感思維，“思如風發，言若泉涌，搖筆揮灑，駿利無狀”的境界恐怕非靈感思維難以達到。如果說文藝創作是作家對社會生活的深加工，那么，語文教學就是教師對文藝作品的再創造。特別是語文課本中的散文詩歌等，離開形象思維和靈感思維便難以引領學生進入其中去欣賞品味。我國著名科學家錢學森早在20世紀80年代初就指出:凡有創造經驗的同志都知道光靠形象思維和抽象思維，不能創造，難以突破;要創造要突破得有靈感。所以，靈感思維是創造性思維的關鍵。在語文教學中，語文教師的思維方式通常能體現出一定的教學水平和課堂藝術。

中學生特別是高中生，正處在“憤”和“悱”的思維階段。他們知識豐富，思想活躍，對外部世界無不充滿好奇之心，高度的好奇心又促使他們想更多更深地了解外部世界。有經驗的教師會針對這種心理，采用一定的方式，激發他們的靈感，幫助學生產生更為活躍的思想和聯想，從而結出創造性思維的果實。

現今，在語文教學中存在兩種思維方式:科學主義和人文主義。科學主義突出的思維方式是對周圍客觀事物的觀察呈現理性、邏輯的分析;人文主義則更多地重視感知靈感和綜合。顯而易見，前者稍顯呆板，后者略呈浪漫。如果把這兩者有機結合，相互通融，藝術地運用到語文教學之中，打破傳統語文教學只強調“只能意會，不可言傳”的定式，在思維活動中立體交叉，創造者即活動的主體一定能在最佳的心理構成和心理合力作用下，獲得強烈的、明快的、和諧的創新意識，進而使已有的感性和理性知識信息，按最優化的科學思路，靈活地借助想象和聯想、直覺與靈感等因素，實現重新組合，脫穎升華，并以此促進語文教學過程的最優化。

基于此，要想提高語文教學效率，語文教師就需要自覺地運用靈感思維方法，在原有的形象生動的言語表達基礎上，充分運用現代教學手段，創造語文教學課堂氛圍，進行語文課的協同合作教學。即通過言語、實物、圖像、音樂等直觀教學形式來啟迪思路，通過聯想、想象等抽象思維方式來思接千載、視通萬里。

靈感思維通常遵從這樣的“教學鏈”:

首先是入境。靈感不是天外來客，它必須有一個良好的境域，才能讓學生“入境”。葉圣陶先生說過:“作者胸有境，入境始與親。”語文教師要善于運用多種教學情境，諸如實物演示情境、圖像再現情境、多媒體顯示情境、語言描繪情境等來促使學生浮想聯翩。比如在講授《荷塘月色》之前，我們可以先播放名曲《春江花月夜》，通過悠揚、舒緩、美妙的樂聲來激發學生的想象能力，產生有關“月”的思維聯想和藝術感覺。這樣，教師就借助音樂語言給學生創造出特定的教學情境，使其身臨其境，教學效果自然不言而喻。

其次是啟迪。啟迪是連接各種思維信息的紐帶，也是開啟新思路的鑰匙。它包括兩個方面:一是教師的思路誘導，在系統講授過程中，如果教師準確地把握了內在的作者思路，并據此明確自己的講課思路，有意識地啟迪學生追尋教師的講授思路，從而有效地影響、豐富和優化學生腦海中解決問題的思路網絡;二是教師的課堂提問、懸念設置等，要有利于學生從各種“啟發原型”中得到啟迪。如講授《我的空中樓閣》一文時可啟迪學生以理清文章脈絡為基礎，探尋文章寫作手法，以此來分析把握“空中樓閣”的內涵，并以理解關鍵語句的方法，由教師提出相關問題，采用前后對照的形式，明確托物言志的手法，把握作者情懷，從而認識寫作構思的自然巧妙、天衣無縫。

再次是觸發。著名教育家葉圣陶有言:“讀書貴有心得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。”教師的教學啟迪必然引起學生學習的觸發。而真正的觸發應該有一種創造的激情、一種神圣崇高的心境。如讀《我有一個夢想》時，應深切感受到自由、平等、和諧對這個世界是多么的重要。

最后是頓悟。它是靈感在潛意識孕育成熟后，同顯意識溝通時的瞬間表現，是一種自由的、內在的、深層次的心領神會。它要求學生在閱讀鑒賞時，不拘泥于字句、章法，能夠超脫客體的具體形貌、個別細節，作出非凡的聯想和想象。如讀王維的《山居秋暝》:“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”教師應在分析初秋景物特征的基礎上，引導學生感知這里環境的特征，認識到這種環境的特征正是詩人理想之中所追求的那種遠離塵囂、寧靜閑適、自在愜意生活的寫真。

綜上所述，通過“入境—啟迪—觸發—頓悟”這一環環相扣的教學鏈接，形成了合理的課堂教學結構，在充分發揮教師主導作用的同時，最大限度地體現了學生的主體作用，實現了語文教學中知、情、意的和諧統一，進而提升了學生的語文綜合素質。

(責 編 木 子)