用“誘思探究”促“教學過程”

隨著新課改的實施，我強烈地意識到，在課堂教學中“過程”是最重要的，而結論次之。而“教學過程”與“教學結論”存在密不可分的因果關系，牽涉到學生的學習與思考、繼承與創新等很多重要方面。實踐證明，“誘思探究”教學能把教學過程安排得具體、科學，讓學生通過自主學習，探究出一個個準確可靠、豐富多彩、新奇別致的知識結論。這對發展學生思維、提高學生的創新能力，具有重要作用。

一、用“誘思探究”促“教學過程”，有益于發展思維，使學生推究出來的知識結論準確可靠

譬如，我在教《孔乙己》一文時，文末有一句交代孔乙己結局的文字:“大約孔乙己的確死了。”我把教學的重點放在結論的推究上，讓學生聯系孔乙己第二次離開咸亨酒店的實際情景，展開充分的想象，分析比較，然后讓學生的多種觀點在課堂上碰撞、爭論，最終得出結論:孔乙己不可能還活在人世，他的確死了。學生通過反復推究得出的結論不僅準確可靠，而且印象深刻。

二、用“誘思探究”促“教學過程”，促成多元思考，學生推究出來的結論豐富多彩

譬如，我在教《藤野先生》一文時，文中有這樣一個細節:課堂上放映一個紀錄片，說的是中國人給俄國人做偵探，被日本人抓獲并要被槍殺，許多圍觀的人便高呼“萬歲”，對于“萬歲”這一呼聲，“我”卻特別覺得“刺耳”。當學生學習到這個地方時，我便把作者為何覺得特別“刺耳”這一知識結論的探究交給學生，讓他們去討論、爭議，徹底改變了過去由教者直截了當地把結論講給學生的教法。學生在課堂上充分地思考、想象、議論、爭執，得出了許許多多獨到且精辟的見解，獲得的知識結論真可謂豐富多彩。他們以此推究出來的，不再只是過去由我們教給學生的“因為我的民族自尊心受到了創傷”這一結論，而是多方面的。這些不僅豐富了結論，更重要的是讓學生多元的創新思維能力得到了鍛煉，智力與潛能得到了充分的發展。

三、用“誘思探究”促“教學過程”，鼓勵創新思維，學生推究出來的知識結論正反相映

譬如，我在教《出師表》時，學習到諸葛亮追述跟隨先帝的歷史，表明他對蜀漢的忠誠一段時，我把這樣的問題拋給學生:劉備“猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”說明了什么?要求他們深入理解，得出結論。學生通過一番縝密的思考，得出以下結論:①說明劉備謙虛、謹慎、平易近人;②說明劉備尊重人才，求賢若渴;③說明劉備禮賢下士，志向遠大;④說明劉備不趾高氣揚，不恃才傲物;⑤說明劉備野心勃勃，想當皇帝;⑥說明劉備性情溫和，火氣不大，為謀事成，細心耐心;⑦說明劉備卑鄙齷齪，死皮賴臉;⑧說明劉備有德無能，缺乏智慧和勇氣……可見，把課堂還給學生，把問題交給學生，學生的思維如此活躍，且具有發散性和創新性，他們得出的一個個結論竟是這樣的新奇別致，正反相映，妙趣橫生。

實踐證明，在課堂教學中，用“誘思探究”促“教學過程”，把課堂還給學生，把思維空間留給學生，既遵循了學生是課堂教學主體的原則，又符合創新型學習的規律，學生的收益也是多方面的。

(責 編 木 子)