少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，漢語(yǔ)非常難學(xué)。首先，漢字有四聲，準(zhǔn)確掌握漢字的讀音很難。其次，漢字的構(gòu)造、形體、偏旁很復(fù)雜，一個(gè)字的筆畫(huà)稍有改變，字的讀音就完全不同，意義也隨之改變，因而難以識(shí)記。再次，漢字中的同音字較多，因而在書(shū)寫(xiě)中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，同時(shí)漢語(yǔ)詞匯中有大量的同義詞、近義詞、多義詞，容易混淆。最后，漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律復(fù)雜，因而句子的結(jié)構(gòu)及成分的劃分讓人頭痛。個(gè)別學(xué)生上課似乎聽(tīng)懂了，打開(kāi)課本也能讀會(huì)寫(xiě)，可一旦合起課本，頭腦中就一片茫然，話(huà)聽(tīng)不懂，字詞也寫(xiě)不出來(lái)。不少學(xué)生在用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，往往張不開(kāi)口，交際能力很弱。所以我認(rèn)為，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，要抓住關(guān)鍵，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力。我的基本模式是:預(yù)習(xí)—啟發(fā)引導(dǎo)—練習(xí)。

一、預(yù)習(xí)

改變我講你聽(tīng)的模式，以學(xué)生為主體，把教師單方面的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)運(yùn)用。

課堂教學(xué)是師生合作共同完成的，所以，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與教師的備課一樣，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和必須。學(xué)生的興趣往往是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣，緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用3～5分鐘進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)(如聽(tīng)寫(xiě)、口述、演板等)，使學(xué)生積極參與到漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

二、啟發(fā)指導(dǎo)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵是教師的教授。教師的教授應(yīng)以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為前提。我的體會(huì)是，教師的語(yǔ)言對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。如果漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言貧乏、知識(shí)面窄，整堂課只是圍繞有限的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)，就難以吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。因此，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要前提是，教師本人不僅要有豐富的知識(shí)，還要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，在講課時(shí)應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，盡可能讓教學(xué)過(guò)程變成真正意義上的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師通過(guò)精心講解，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，講課就是教師展現(xiàn)漢語(yǔ)魅力、激發(fā)學(xué)生興趣的最重要的環(huán)節(jié)。

在漢字的講解中，我總是先在黑板上寫(xiě)出易于識(shí)記的生字，讓學(xué)生說(shuō)出其偏旁部首，我再讀出字的發(fā)音，說(shuō)出字的含義以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用。然后，再讓學(xué)生用所學(xué)的生字來(lái)組詞，以了解生字的更多的含義。最后，讓學(xué)生變換偏旁部首，組合出不同的同音字、形近字。如《趙州橋》這篇課文，其中有一生字“洨”，學(xué)生馬上說(shuō)出此字的偏旁是三點(diǎn)水，我讀出字的正確讀音為xiáo，意思即河水的名稱(chēng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生立刻聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)知識(shí)，變換偏旁，依次說(shuō)出很多不同的漢字(如咬、狡、跤、膠、較、校、餃、絞、皎、效、郊等)，并一一說(shuō)出其讀音及其用法。

在詞語(yǔ)解釋時(shí)，我先詳盡地解釋詞語(yǔ)的意思(基本上是師生配合進(jìn)行)，然后要求學(xué)生用詞語(yǔ)組詞組，再進(jìn)行造句。如《視死如歸》一課中有“從容”一詞，我解釋它的含義是“不慌不忙，鎮(zhèn)靜，沉著”，學(xué)生說(shuō)出該詞是形容詞，又說(shuō)出一些詞組(舉止從容、從容不迫、從容就義等)，又造句(“他滿(mǎn)臉含笑，從容不迫地走上了講臺(tái)”“方志敏寧死不屈，為了革命，從容就義了”)，效果就很好。

在分析課文時(shí)，我先要求學(xué)生閱讀課文，直至可以流利朗讀，然后才開(kāi)始講解分析，但絕不一講到底，而是設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答。這樣，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且可以使學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉說(shuō)的能力，培養(yǎng)口才。

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，積極思考，領(lǐng)會(huì)教師所講的知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié)、歸納、整理，以加深理解。我時(shí)常提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。如:為什么用這個(gè)詞?能否改換一個(gè)詞而不改變它的意思?或者采用劃分段落、歸納概括中心思想等方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)持不同看法的同學(xué)展開(kāi)辯論。有時(shí)，我還有意設(shè)置懸念讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

三、練習(xí)

練習(xí)至關(guān)重要，練習(xí)是全面檢測(cè)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要手段。練習(xí)應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，在老師的帶動(dòng)下，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、識(shí)記、讀譯、朗讀、口述、背誦、默寫(xiě)、測(cè)試等方式，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到理解、記憶的目的。否則，學(xué)生不主動(dòng)，教師講解得再多，也是無(wú)濟(jì)于事的。

在檢測(cè)時(shí)，要了解好、中、差學(xué)生的實(shí)際水平。教師可通過(guò)不同類(lèi)型的習(xí)題訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)與能力同步測(cè)試的目的。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生，要求應(yīng)有所不同。程度差的學(xué)生，只要求他們掌握課本中的字、詞、句、段，課本后的練習(xí)會(huì)做即可;而程度好的學(xué)生，可要求他們?cè)谡莆諘?shū)本知識(shí)及完成課本后習(xí)題的基礎(chǔ)上，多讀課外書(shū)。在訓(xùn)練時(shí)，教師可邊觀(guān)察、邊指導(dǎo)、邊講述，學(xué)生可邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊想、邊做。在練習(xí)中或練習(xí)后，可采取學(xué)生自我批改、互相批改、教師公布答案等方式，讓學(xué)生在討論、思考中尋找正確的答案。每節(jié)課結(jié)束前的10～15分鐘，可進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，要求當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這樣可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也節(jié)約了教師課下批改作業(yè)的時(shí)間，教師就可以把更多的時(shí)間和精力放在備課和改進(jìn)教學(xué)方法上去。

(責(zé) 編 辛 欣)