學(xué)會欣賞學(xué)生身上的“亮色”

關(guān)愛學(xué)生、呵護學(xué)生的心靈，不僅是教師職業(yè)道德的基本要求，同時也是衡量教師道德水準的標尺，是教師的神圣職責。近代教育家夏丏尊說:“沒有愛就沒有教育。”瑞士教育家裴斯泰洛齊說:“要想成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見關(guān)愛學(xué)生是教師教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

一、避免“馬太效應(yīng)”，讓每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛

《圣經(jīng)》“馬太福音”中有一個典故，其結(jié)尾是:“凡有的，還要給他，叫他有余;沒有的，連他所有的，也要奪過來。”美國科學(xué)家、哲學(xué)家羅伯特·默頓發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，即對做過貢獻、已有相當榮譽的科學(xué)家，公眾給的榮譽比應(yīng)得的多;而對無名小輩的科學(xué)家，公眾對其做出的成績不予承認，不給予應(yīng)有的重視。他把科學(xué)界獎勵制度上優(yōu)勢積累的現(xiàn)象，概括命名為“馬太效應(yīng)”。

顯然，“馬太效應(yīng)”的結(jié)果偏重于“錦上添花”，而忽略了“雪中送炭”。這種“馬太效應(yīng)”在我們的教育教學(xué)中也同樣存在。君不見，公開課中，老師對尖子生可謂寵愛有加，課堂上屢屢提問、時時關(guān)注，而對后進生則置之不理。在這些老師眼中，似乎只有提問尖子生才能營造活躍的課堂氣氛，才能顯示教師的教學(xué)才能。這種做法勢必造成學(xué)生兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。一項針對中小學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)生最喜歡的教師的首要標準是:客觀公正、平等待人，不偏袒，關(guān)心愛護每一位學(xué)生。而學(xué)生最不喜歡的教師則是:不公正，帶著有色眼鏡看人。可見，青少年學(xué)生對教師的“向偏”是多么的深惡痛絕!

一位教育家說過:“教師應(yīng)把愛心分給每一個學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當有每個學(xué)生的歡樂和煩惱。”作為一名普通教師、一位班主任，在教育教學(xué)中我也真切地感受到:每個學(xué)生都那么強烈地渴望教師的關(guān)愛;任何一個孩子，只要教師給點陽光，他就會燦爛起來。

二、關(guān)愛每個學(xué)生，讓所有的學(xué)生都體驗到成長的快樂

不同的學(xué)生，有不同的思維特點、生活經(jīng)驗和成長背景，作為教師，應(yīng)讓這些處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，體驗到成長的快樂。“因為有了你，我才能喜歡當老師”，反映的是對待學(xué)生的心態(tài)，“你”不僅包括天資聰穎、活潑開朗的“好學(xué)生”，也包括那些較為木訥遲鈍、淘氣貪玩的“學(xué)困生”，我們應(yīng)該看到后者身上所蘊藏的發(fā)展?jié)撃埽瑫r應(yīng)認識到教師對他們表現(xiàn)出的尊重、信任、寬容和接納為其所帶來的成長動力。

有這樣一則故事:一個男孩上初中時十分貪玩，成績自然慘不忍睹，老師開始還對他心存希望，后來便死了心。但為了照顧他的自尊，以免一二十分的成績讓他面子掃地，于是，判他的試卷時，看也不看便匆匆批上60分完事。這位學(xué)生深感教師對自己的漠視，每次發(fā)了試卷，便匆匆一瞥，隨手扔掉。

后來來了一位新老師，她依然效仿前任教師的做法，結(jié)果發(fā)卷子時，新老師注意到，那男孩隨手把試卷扔進抽屜。新老師心里猛一沉，她連忙走過去要回試卷，取出紅筆重新為他批閱，結(jié)果這位學(xué)生只得了十幾分。新老師說:“你是學(xué)生，我是老師，批閱你的試卷是我的職責，你答對幾題，我就只能給你相應(yīng)的分數(shù)，只有這個分數(shù)才真正屬于你自己。”幾年后，在熙熙攘攘的大街上，一位大學(xué)生走到這位老師面前說:“可能您已經(jīng)忘記我了，但我記得您，您就是那個給我關(guān)愛、給我自尊的人，是您的關(guān)愛和話語讓我走到了今天。”

由此看來，對一個學(xué)生的關(guān)愛，有時也許只是一個不經(jīng)意的動作、一次表示贊許的點頭、一句簡單的表揚、一句善意的批評、一個關(guān)注的眼神、一個公正的評價，而這一切，都會給學(xué)生帶來很大的影響，都會使他們下決心更好地學(xué)習(xí)，從而回報教師所給予的贊許、鼓勵和微笑。可現(xiàn)實卻又常常令他們中的一部分人失望。因此，他們中的相當一部分學(xué)習(xí)勁頭不高，甚至懶于參加集體活動，因為“沒有人會注意我的存在”，“干好干壞一個樣”，有的甚至故意搗亂，目的就是為了引起老師、同學(xué)的注意。如此在思想感情上游離于集體之外，對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

三、欣賞學(xué)生的“亮色”，讓每個學(xué)生都抬起頭做人

學(xué)生由于受先天條件、心理素質(zhì)及文化素養(yǎng)的影響，學(xué)習(xí)成績自然會有高低優(yōu)差之分。教師喜愛優(yōu)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，而對大部分“平淡無奇”的學(xué)生常常熟視無睹，對少數(shù)學(xué)困生乃至“刺頭”更是心不在焉，這樣便使他們自暴自棄，破罐子破摔，越發(fā)“不可救藥”了。實際上，那些“平淡無奇”甚至“刺頭”的學(xué)生，是更需要關(guān)心重視的一群。他們雖沒有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，但身上也有很多的“亮色”:有的心腸火熱、樂于助人;有的關(guān)心集體、熱愛勞動;有的善良懂事、同情弱者;有的尊敬老師、團結(jié)同學(xué);有的孝敬父母、愛護弱小。學(xué)生有的長處潛在，有的優(yōu)點微存。倘是潛在的，教師要“沙里淘金”去尋找、去挖掘;倘是微存的，要揚其所長，盡量給予鼓勵和表揚。如此用我們的師愛去長善救失，就會使優(yōu)等生更優(yōu)，后進生變優(yōu)。

既然每個學(xué)生身上都有“亮色”，作為教師，在和學(xué)生朝朝暮暮的相處中，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮色”，學(xué)會欣賞學(xué)生身上的“亮色”，以便使每個孩子都能抬起頭做人。有時教師一句不經(jīng)意的贊許，就可以對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的作用，甚至可以改變某個學(xué)生的人生。

(責 編 曉 月)