如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

在教學(xué)中進(jìn)行情感教育是貫徹“文道統(tǒng)一”，教好語文課的重要一環(huán)。列寧在強(qiáng)調(diào)情感教育的意義時(shí)指出:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”的確，情感是人們追求真理的原動(dòng)力，積極的情感會(huì)激勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。文章的情感是固有的、客觀存在的，學(xué)生通常在閱讀前卻是無動(dòng)于衷的，教師只有在備課中深入鉆研，善于體察作者的情感并受其感染，才能繼而感染學(xué)生。一般來說，作品的感情和學(xué)生之間是有差距的。究其原因，一是學(xué)生知識(shí)淺薄，二是理解能力差，三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少。為此，教師只有想方設(shè)法地縮短這些差距，才能使學(xué)生動(dòng)之以情，受到熏陶。

那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行情感教育呢?

一、咬文嚼字，揣摩感情

小學(xué)語文要加強(qiáng)字詞教學(xué)，但這并不意味著脫離語言環(huán)境去摳字解詞，而是應(yīng)該在弄懂課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的全面理解。葉圣陶先生曾指出:咬字嚼字的工夫，不是機(jī)械地理解字義，記誦文句，研究文法的修辭法則，最要緊的還是多歸納、多比較、多揣摩、多體會(huì)，一字一詞都不能輕易放過，沒有一點(diǎn)含糊。也唯有這樣閱讀，才能養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至于有失誤。這段話說明，恰當(dāng)?shù)匾慕雷郑墒刮恼律钫邷\之，淺者深之，從而揣摩到作者的思想和感情。

如《絕句》一詩對(duì)小學(xué)生來說較深，只有咬文嚼字，才能由淺到深琢磨到作者的感情。“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中為什么用“兩個(gè)”?“兩個(gè)”成雙成對(duì)，所以“兩個(gè)”好。黃鸝是一種鳥，也叫黃鶯，身黃，嘴紅，叫聲好聽。翠柳:綠色的柳樹。黃綠相襯，鮮艷奪目。聯(lián)系全句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”即:兩個(gè)黃鸝在綠色的柳樹上鳴叫。“一行白鷺上青天”為什么用“一行”?“一行”即整齊而不亂。“白鷺”是一種鳥，羽白，腿長(zhǎng)，能捕食魚蝦。“青天”即晴天蔚藍(lán)色的天空。青白相間，多么好看。學(xué)生邊讀邊琢磨，宛若身臨其境。“黃鸝”“白鷺”“鳴”“上”“翠”“青天”這些字詞的運(yùn)用顯得有聲有色，有動(dòng)有靜。作者對(duì)草堂前明媚秀麗景色的描寫，自然就為學(xué)生所欣賞，而其對(duì)無限春光的由衷喜悅與開朗的胸懷自然也就被學(xué)生所感受。

二、讀中質(zhì)疑，激發(fā)感情

學(xué)貴有疑，有疑則有思，有思則有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有疑才有求知欲，從而就會(huì)積極思維和主動(dòng)探索。而通過質(zhì)疑解惑，就能掃除障礙，加深對(duì)課文的理解，繼而體察作者的感情。可見，質(zhì)疑是進(jìn)入課文意境的金鑰匙。

例如《詹天佑》一文，在講第二段時(shí)教師邊讀邊提問:當(dāng)時(shí)清政府一提出修筑京張鐵路的計(jì)劃，帝國(guó)主義怎么樣?學(xué)生回答:“帝國(guó)主義就阻撓……爭(zhēng)奪……控制……要挾……”教師又引申一步:我們中國(guó)人用自己的錢，在自己的國(guó)土上修鐵路，為什么會(huì)受到帝國(guó)主義者阻撓呢?想一想，如果現(xiàn)在我們國(guó)家要修筑鐵路還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?為什么?同學(xué)們把歷史知識(shí)聯(lián)系起來，認(rèn)真思考，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)是由于清政府的腐敗無能，我們國(guó)家貧窮落后、處于半封建半殖民地社會(huì)，喪失了獨(dú)立自主權(quán)。如果現(xiàn)在我們國(guó)家要修鐵路，別說帝國(guó)主義阻撓，就是吹陰風(fēng)，我們也不答應(yīng)，為什么呢?這是因?yàn)楝F(xiàn)在我們國(guó)家是在黨領(lǐng)導(dǎo)下的獨(dú)立自主、繁榮富強(qiáng)的社會(huì)主義國(guó)家。而在當(dāng)時(shí)的歷史背景下詹天佑毅然接受任務(wù)并圓滿地完成了任務(wù)。講到此，學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義的恨、對(duì)舊中國(guó)落后的氣、對(duì)社會(huì)主義的愛、對(duì)杰出愛國(guó)工程師詹天佑的敬意油然而生。

三、理清思路，引入情感

寫文章要“情動(dòng)辭發(fā)”，讀文章必先理清思路，順著文章的脈絡(luò)，才能琢磨到作者的意圖。再如《詹天佑》一文，作者是采用先總述后分述的方法寫成的。思路是:先概括寫詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師，后具體寫修筑京張鐵路;詹天佑一接受任務(wù)，二克服困難，三完成任務(wù)。這樣理清了思路，學(xué)生才能把握文章要領(lǐng)，進(jìn)入意境，體會(huì)到詹天佑的高尚情操和杰出才干，認(rèn)同并理解作者對(duì)詹天佑愛國(guó)主義精神的贊美之情。

四、口讀心思，體會(huì)感情

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，要真正理解文章的一字一句的意義和情味，單憑查字典和詞典是不行的，只有多讀多思，口讀心思，仔細(xì)體味一字一詞所表達(dá)的細(xì)微復(fù)雜的情味，才能對(duì)語言文字產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解，才能讀出可意會(huì)而不可言傳的感情，并與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，《十里長(zhǎng)街送總理》第二自然段:“夜幕開始降下來了，幾輛前導(dǎo)車過去后，總理的靈車緩緩地開來了。靈車四周掛著黑色和黃色的挽幛，上面佩著大白花，莊嚴(yán)肅穆。人們的心情沉痛，目光隨著靈車移動(dòng)，好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下了帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著……”

這一段單憑講解分析顯然是不夠的，必須憑借朗讀、憑借語感使學(xué)生體會(huì)人民悼念總理的沉痛心情，想象老人、青年、小孩送總理的悲痛神態(tài)，邊讀邊想，仿佛身臨其境，對(duì)周總理無限崇敬和深切悼念的真摯、深沉、豐富、細(xì)膩的感情油然而生。“好的朗讀者就是最好的講解者”，說的就是這個(gè)道理。

(責(zé) 編 木 子)