讓分層教學成為語文教學中的亮點

長期以來，由于受應試教育的制約和困擾，在課堂教學中存在“一刀切”的弊端，教學整體效果較差。面對這種現象，分層教學不失為一條行之有效的方法。它體現了新課改的精神，為每一位學生的發展搭建了學習平臺，體現了以人為本的理念。

分層教學應注意把握以下幾個環節:

一、要針對學生的層次性，重視目標的層次性設計

教學目標一般分為基本目標、提高性目標和發展性目標。教師一般應設計3個檔次的練習:第一類是基礎題，是課文中基礎知識的匯編，需要全體學生都做，但完成的時間和速度要有區別。第二類是理解、分析題，它是在理解課文的基礎上進一步的延伸，這需要優等生全做，中等生選擇做，基礎差的學生可不做。第三類是揣摩運用題，這類題不僅需要理解本課知識，而且還需要綜合的語文運用能力，需要優等生充分發揮自己的實力，做好這類習題。這樣，既鞏固了所學知識，激發了興趣，又形成了競爭的活躍氣氛，把每個層次學生的積極性都充分地調動起來。

二、靈活運用多種教學手段和方法，解決不同層次的教學目標

教師在教學過程中要充分運用讀、講、問、議、練等手段，在認識、思維、應用等方面進行交流，根據有意注意到無意注意的相互轉換規律，對不同層次學生不失時機地采用不同教學方法，恰當處理目標中的問題，讓每個學生的心理活動都指向并集中于既定的教學目標上，最終促使每一層次的教學目標得以實現。

三、設計不同層次、不同分量的課內外練習題

作文是語文教學的一項重要內容。我們幾乎每周都要進行寫作，但由于學生能力不同，即使同一個作文題目也常會有一部分學生感到無從下手。為此，我一般采用兩種方法:一種是讓寫作有困難的學生找范文進行仿寫，運用這種形式讓他們多寫多練，從而不斷提高寫作興趣和能力。另一種是對同類型的作文多擬幾個題目，分為不同層次，使不同層次的學生有所選擇，都有內容可寫，并能寫好，充分發揮每位學生的寫作能力，并在此基礎上不斷

提高。

四、針對不同層次的學生，采用多種方法分類進行鞏固輔導、評價

輔導時，或鞏固雙基，或增加深度、廣度，或培養專長，或啟發興趣，有目的、有計劃地對不同類型學生進行輔導，使他們在課堂學習的基礎上，所學知識更扎實、更全面。如在對學生進行敘事作文指導時，對中等生以上的學生在立意、構思、語言、文采等方面有所側重，力求讓他們寫成美文。而對學困生則要求他們能把一件事情完整寫出來，有順序、有中心，語句通順，少寫錯別字即可。對優等生的作業則經常在班上甚至更大范圍內進行展覽，給其他學生示范，這也會使優秀學生產生更大的成功感、內驅力，促使他們的作業日臻完美。

五、進行不同層次的測試

除大型的統一考試外，在平時的單元檢測中，我采用起點不同、難易不同、坡度不同的多種試卷檢測法，同一份試卷又分出基礎題、中等題和拔高綜合題。不同層次的學生根據自身情況做相應試卷，使每一位學生都在其原有的基礎上取得好成績，從而增長了他們學習語文的信心和勇氣。教師要充分利用這一環節，隨時把握學生的動態，對他們提出更高層次的要求，使他們不斷提高，不斷進步。

(責 編 木 子)