英語課堂教學應激發學生的創造力

21世紀是知識經濟的時代，知識的傳播、創新和應用離不開創造性人才，創造性學生的培養也顯得尤為重要和緊迫。長期以來，由于受應試教育的影響， “翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在；英語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經濟發展迅速，這就給我們提出了挑戰。創造性學生的培養離不開創造性勞動。

一、 巧設游戲情景，誘發創新興趣

1.在課堂教學中穿插游戲，老師教得輕松，學生學得容易。

導入新課是課堂教學的首要環節，它關系到一堂課的教學節奏和學習氣氛，也是一堂課成功的關鍵。例如，在學習3B Unit 1 “My School Bag”中的介詞in， on時，我準備了一個色彩艷麗的盒子，讓學生猜猜盒子里裝的是什么。學生的腦袋里裝滿了一個個問號，注意力迅速從課外集中到學習上來。接著打開盒子，發現盒子里面還有一個小盒子，打開小盒子，里面是一個蘋果。由一個游戲開始了新課的學習，引出短語in the box，再由in the box引出其他短語in the desk，in the school bag，in the pencil box，in my pencil box等。再把蘋果取出放在盒子上，學習短語on the box/on the...，把蘋果放在盒子下面，還補充學習了短語under the box。這樣學生在無形中，既增長了見識，又學會了英語知識，從而誘發了學生學習英語的創新興趣。

2.在操練句型時穿插游戲，學生學得積極，練得扎實。

課初的渲染固然重要，但課堂才是教學的中心所在。課堂中的游戲能保持學生的學習興趣，使他們處于求索知識的亢奮狀態。教師如能抓住契機，選取一些合適的游戲讓學生玩、使學生樂，定能取得事半功倍的效果。例如，教學3B Unit 4“Time”，操練句型“What’s the time？”時，老師做一回老狼問：“Wolf，wolf，what’s the time？”學生見到了游戲中熟悉的角色，樂不可支，他們運用剛學的句子一遍又一遍大聲地問著“老狼”，極大地滿足了他們享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。

3.在復習舊知識時穿插游戲，學生情有獨鐘，學而不厭。

運用各種游戲進行復習是一種頗有效的方法。如教學3B Unit 7“Where？”這一課復習“Where’s he/she？”時，可用課件設計一個可移動游戲，每次左擊鼠標一下，就會出現一個學生所熟悉的課文中的人物（如Helen，Mike，Helen’s father/mother，Helen’s grandfather/grandmother...），然后展示一個個我們所學的room（kitchen，bedroom，bathroom，dining-room...），并神秘地眨眨眼，讓學生猜一猜該人物在哪一房間。老師的一個眼神，一句“Guess”，使學生的情緒處于極度興奮狀態。學生爭先恐后，競相猜測，躍躍欲試，上臺操作，拖動該人物進某一房間。而每次成功，伴隨著一聲“Good！”，學生們都歡欣雀躍；如若“拖動”失敗，老師說一句“Try again.”，學生也毫不氣餒，重新嘗試。學生們樂此而不疲，收到了很好的教學效果。

二、改變活動方式，激活創新思維

1.合作交流，共同發展。

在教學小學牛津版英語時，C部分都是用本單元所學的交際用語對一些圖片進行操練，老師可以讓學生根據本單元的話題進行小組討論，自由發表意見，然后再派代表用英語進行表演；也可以進行小組競賽，因為有競爭才有活力，如學完服裝名稱后，小組可以用“Look at...”，“This is...”等句型設計一個服裝秀，比一比哪一組的解說精彩，哪一組的表演自然，學生們群策群力，把服裝秀辦得有聲有色。一些平時比較沉默的學生在大家的感染下也走起了臺步，當起了主持，每個學生都參與到了活動中。最后，大家還評出了最佳表演獎，最佳設計獎……在活動中，學生們既輕松地掌握了單詞和句型，還從其他同學那兒學到了自己不知道的知識；既拉近了同學之間的距離，又使他們深刻體會到只有大家齊心合力才能取得最后的勝利，才能共同發展。

2.教學換位，師生互動。

新課程標準要求采用互動的教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。因此在教學中，實行“教學換位，師生互動”的新的活動方式能較好地實現這一目標。在這樣的活動中，既形成了“互動”、“開放”和“創造”的課堂模式，又為學生營造了平等、民主、寬松的課堂學習氛圍。學生在這種氛圍中充分享受到作為課堂的主體的參與感和成就感。剛開始時，由于學生對這種換位還不適應，我們可以把新授前的“Free talk”先進行實驗，由學生代替老師與其他同學自由交談，在交談中學生慢慢找到了感覺，認識到Free talk只要像平時說話一樣，把要說的話盡量用英語表達清楚就行了。而后，可以讓學生代替老師上一堂課，課前，老師應該帶領學生一起備課，分析重點難點，然后讓學生推選一位代表來上課。上課時老師要起主導作用，在旁協助“小老師”，維持秩序，回答小老師解決不了的問題，及時進行補漏……在新授完后，還可以讓學生自己出練習題，為同學的作業打分，出任小組競賽的裁判等。學生在這開放、互動、創造的活動中，表現自己，發展自己，體會生活，享受成功。

3.模擬生活，學以致用。

教學活動過程中，我們可以模擬生活情境，把課堂變成人際交流的社會環境，讓學生把學到的語言用到實處，有助于提高學生綜合運用語言的能力。例如，在教學小學英語牛津版3A中的“Go to the Park”時，不一定要用書上的內容引出話題，可以先“收集生活素材”，把一些學生熟悉的風景區制成多媒體課件展示出來，以此引出本課的話題“Let’s go to...”，學生既感興趣，又在多媒體的帶領下，游覽了這些名勝，每個學生都積極主動地投入學習英語的活動中來。這時，老師又可說：“Oh，I’m very tired.Let’s go to the cinema.OK！”自然而然地把學生帶入模擬電影院看電影。此時，多媒體出現英語動畫片，學生被生動的畫面所吸引，不時發出高興的笑聲，這個環節再現“生活情景”，既緩解了學生的疲勞，又讓課堂發出了生命的活力。

三、改變評價方式，鼓勵創新思維

良好的點評，有利于師生之間、生生之間的交流和溝通，有利于激發學生的學習熱情，促進學生自主人格的健康發展。小學英語教師應當牢固樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的教學理念，不斷對點評方式進行創新，以激勵學生具有積極向上的動力。如對那些內向靦腆的學生，我給予鼓勵和幫助：“Don’t worry！I think you can do better than that.”對朗讀較出色的學生給予贊揚：“That was nicely read.”對課堂上表演精彩的學生進行表揚：“Wonderful！Excellent！”對學習有進步的學生表示祝賀：“You have put a lot of work into it！”……

總之，改變教師的點評方式，既有利于促進學生外顯能力和智力的發展，又有利于促進學生潛在能力的開發和心理的發展。