初中數學教學中的情感教育滲透

摘 要： 在數學新課程實施的今天，情感因素已經提到了重要的位置。本文就如何在中學數學教學中實現情感教育目標，闡述應當加強數學教師的情感修養，調動課堂內外的情感因素，讓學生提高學習數學的興趣，增強信心，不但能在積極、愉快的過程中學好數學，更會為完成素質的育人目標發揮積極的作用。

關鍵詞： 數學教學 情感教學 興趣

數學是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學數學，除智力因素外，缺乏對科學積極的情感也是一個十分重要的原因。在傳統的課程實施中，這種情感因素卻沒有得到應有的重視，許多數學教師只關注知識的傳授與能力的培養，而將情感和態度的發展視為數學學習的“副產品”，也有些教師將“關注情感”、“激發情感”演化為教師“傳授之道”的技巧和學?！白贩帧钡氖侄?，從而導致學生數學學習情感消極，在數學學習過程中無法感悟到數學的魅力和奧秘。事實上，數學教師對學生情感教育的主渠道是數學教學，在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在中學數學教學中，無論是使學生掌握基本知識、基本技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。因此，在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。

現代教育學家斯賓塞又提出了“愉快教育”理論：教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣，現代教學論也公認這個理論。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養是有益的。

一、數學中蘊含著人類優秀的情感品質

數學觀念是人們對數學的基本看法和整體認識，是人類思維的重要特征之一。數學教育只有把落腳點放在形成學生的數學觀念上，才能將教學活動真正納入到素質教育的軌道上來。教師要把培養學生的思維能力擺在教學的突出位置，注意觀察、歸納學生在數學學習過程中思維活動的規律，研究思維活動的發展過程，把數學觀念的培養和教育納入到數學知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。

對未知事物的好奇與沖動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。數學教學活動還可以激發人客觀、公正、無私的情感。由此可見，學習數學的過程蘊含著各種積極的情感，這個過程也正是培養高尚的情感的過程。

學生學習數學不僅受到認知因素的影響，而且受到情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環節中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。

二、在數學教學中情感教育的作用

數學對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習數學的過程中都會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，那么無疑就會導致學生喪失學習的信心。

波利亞說過：“數學教師的金科玉律是教師對數學的濃厚興趣；如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學的情感潛移默化，耳濡目染影響學生對數學學習的情感。”教師的情感直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所營造的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，容易激發學生的學習興趣，促使學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創造性的學習；良好的情緒可以加快認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應。數學本身就充滿了奧秘和探索。而學習中出現的快樂體驗則是學生要通過親身經歷和艱苦努力才能得到的。通過培養興趣，引導學生進行探索，并從中體會學習知識和解決問題過程中的樂趣。

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習。實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。教師除了關注學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還要重視他們在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如和學生談話中所述：現在這種憂慮沒了，我很喜歡這樣的老師；越來越希望有更多的做莊機會；你甚至可以給老師提意見；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言激勵學生。

學生欣賞數學美需要教師的引導。中學數學教學應充分體現這一點，如簡潔、對稱、對立統一等。讓學生在學習數學的過程中也能產生審美的愉悅。當然，這不是簡單地為了提高成績，而是借助培養學生的審美能力，改變學生認識事物的角度，努力提高學生的綜合素質。

三、在數學教學中有效實施情感教育

情感教育是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。其次，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。再次，教師要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，關懷、體貼、鼓勵學生，關心他們的學習和成長。尤其是對一些學習、生活需要幫助的學生，教師要多于鼓勵、幫助和支持。教師要經常深入到學生的生活中去，了解學生的思想動態，加強與學生的思想交流，感情溝通，耐心細致地做好學生的思想工作，做學生的良師益友，深入了解學生，高度信任和尊重學生。另一方面要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。其實，我們每一個當過學生的人都知道，當我們感受到老師在愛我們時，我們的學習興趣就來了，學習能力就提高了，成績就上升了，更重要的還有，我們也知道了去愛別人。

情感教育是素質教育的重要組成部分，在數學學科的教學中進行情感教育是使學生學好數學的需要，也是全面育人的需要?？傊囵B學生積極的情感，需要教師把握好教育教學的每一個環節，不放過任何一個教育時機。學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里數學知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性地的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？如：在“有理數”的教學時，學生第一次接觸負數概念，很難理解，常?；煜?。于是，我設計了一個小游戲，讓一位理解錯誤的學生當營業員，規定收入為正，付出為負，然后我模擬著向他購物，我買了七元的貨物，付給他十元，他記了+10，然后他找了我三元，記作-3，接著，大家一起活動，……這樣，學生在輕松、愉快的活動中學到了數學知識，一方面感受到正負數的實際意義，另一方面感受到數學的無限樂趣。數學教師是數學王國的導游，引導學生學會欣賞數學美，發現數學美，進而提高數學文化修養，并努力做到以美啟智，以美育人。數學本身有深刻的美的內容。如在圖形的變換內容學習時，可以讓學生欣賞一些由變換而來的美麗圖案，這樣既給人以美的享受，又激發了學習的欲望。數字和一些美好事物聯系在一起，會給人以美的享受。中國古代的詩詞中不乏數字美的佳句。如李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，是公認的長江漂流的名篇，展示了一幅輕快飄逸的畫卷。杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，同樣膾炙人口，數字深化了時空意境。

四、努力拓寬數學情感教育的天地

弗賴登塔爾說：“數學是系統化了的常識?！睆谋举|上講，數學是關于客觀世界模式和秩序的科學，數、形、關系、可能性、數據處理等，是源于人們對現實世界的數學把握，并反過來不斷地接受客觀事實的檢驗和矯正中發展起來的。而數學過程則是在人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過程，這一過程是一個充滿探索性和創造性的建構過程。讓學生體驗到數學源于生活和經驗，通過對業已形成的數學知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現實，對其作出解釋和應用。因此，“學數學有用”，參與過程建構起來的“數學有點‘生動’了”，歷盡數學思維活動的發展過程，深諳“善于聯想就學會了數學”。

課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充，平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受。課外實踐活動的目的是要培養和加強學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力。實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。

首先，開展趣味性強的課外活動。如開設“數學游樂園”，讓學生在激樂園里做數學游戲，如猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動形式讓學生享受快樂，還可鼓勵學生寫“數學日記”，用語言表達自己數學學習中的思想、情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心，或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調整心態，尋求克服困難的辦法。

其次，設置探究性強的實踐作業。新一輪課程改革強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感。在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。比如學了“統計”知識后，我讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統計班上同學家購置手機、電腦的數據，制成統計圖或統計表，與前兩年作比較，分析數據增長的原因。學生在此過程中感受到隨著時代的發展，生活水平大幅度提高，科技發展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值，以及學習數學的成功和自信，較好地滲透了孝順父母、勤儉節約的情感教育，收到了一舉兩得的效果。

培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的數學成績，而是希望利用數學學科的這些特點，以初中數學課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。