中亞留學生學習趨向補語“起來”的偏誤分析

摘 要:趨向補語是留學生學習漢語的一個難點。在教學中，筆者收集了中亞留學生平時在作業、試卷、作文中誤用趨向補語“起來”的例子，通過對比分析總結出了中亞留學生習得趨向補語“起來”的偏誤類型和原因，以期對留學生趨向補語“起來”的教學提出些許借鑒。

關鍵詞:趨向補語 起來 偏誤分析 中亞留學生

一、引言

根據Corder偏誤分析理論，學習者在語言學習過程中所產生的錯誤可分為失誤和偏誤兩種。失誤是指在語言運用過程中的口誤或筆誤。這類失誤不僅會出現在第二語言學習過程中，即使在運用母語時也會偶爾出現。這樣的失誤能被說話者發覺并自行糾正，不能反映說話者的語言能力，因此不屬于偏誤分析的范疇。偏誤則指學習者在學習目的語過程中所產生的規律性錯誤，說話者通常不能察覺，也不能自行糾正偏誤。偏誤反映出說話者的語言能力。

趨向補語“起來”既有其基本的趨向意義，又有其引申意義。它的基本趨向意義表示的是從低到高的位移過程，引申意義表示的是它的非趨向意義。近年來，對趨向補語引申意義的研究一直是比較引人關注的課題，且取得了很多研究成果。例如邢程在《作補語的趨向動詞語義的引申》一文中，把影響趨向補語“起來”語義引申的原因概括為主客觀兩方面的因素。客觀因素是指趨向動詞由獨立的動詞向后移動，成為其他動詞的一個依附成分，由謂語變為補語。趨向動詞作謂語時，自身就是語義中心。但當它作補語后，就不再是語義重心了。趨向補語在功能和語義上從獨立性轉向黏附性，這為語義引申創造了必要條件。主觀因素是指說話者的心理感受對作補語的趨向動詞的選擇加深了其語義引申的程度。高順全在《復合趨向補語“起來”引申用法的語義解釋》一文中，從語義角度對趨向補語“起來”的引申用法做了比較系統的解釋。他認為復合趨向補語的引申意義有其認知上的理據，而不是憑空產生的，它既跟位移動詞的語義有關，又跟人類關于空間的隱喻和認知方式有關。

對外漢語領域運用偏誤分析對趨向補語“起來”的研究主要有:李淑紅的《留學生趨向補語的情況調查及分析》，該文歸納了美國學生學習動詞趨向補語時出現的錯誤，主要在:①立足點偏誤，②缺動詞，③缺趨向補語，④趨向補語誤用;吳麗君在《日本學生漢語習得偏誤研究》中對日本學生學習趨向補語的偏誤進行了分析，發現偏誤主要集中在:①趨向補語和復合趨向補語的混用，②趨向補語和結果補語混用，③趨向動詞選擇錯誤，④趨向補語的缺失和贅余，⑤賓語的位置錯誤;楊德峰《朝鮮語母語學習者使用趨向補語習得情況分析》指出賓語的類推泛化是朝鮮語母語學習者趨向補語習得的主要問題;金善熙在《韓國學生使用漢語趨向補語的偏誤分析》中對漢語趨向補語與韓語中的相應成分進行了比較，討論了二者在語言習慣和語法結構上的不同，并據此采用調查問卷對韓國學習者使用漢語趨向補語時產生的偏誤進行了歸納分析。

綜上分析，趨向補語偏誤分析的通行研究模式是以某種母語學習者為研究對象，對其偏誤類型進行歸類，然后從語言遷移的角度分析偏誤的成因。本文就是采用這種方法分析研究中亞留學生漢語學習中趨向補語“起來”的偏誤規律的。

二、語料統計結果與分析

筆者將學生平時在作業、試卷、作文中誤用趨向補語“起來”的例子進行了分析歸納，發現偏誤類型主要有兩類，即語法偏誤和語義解釋偏誤。

(一)語法偏誤:是指留學生由于沒有掌握趨向動詞作補語時與句中其它成份之間的句法規則而造成的偏誤。具體可以分為三小類:

1.語法搭配上的錯誤。語法搭配上的錯誤在本文主要是指動賓搭配不當和修飾語與中心語搭配不當。如:

(1)我警告了她好幾次，可是她根本聽不起來。

此句的意思是“她”不愿意接受“我”的警告。動詞“聽”后接的趨向補語應為表示從遠到近的過程的詞，“起來”表示的是由低到高的過程，與從遠到近的方向不同，故用“起來”是錯誤的。而表示為“愿意接受”的是“進去”的引申義，留學生們由于不清楚“進去”的這一引申義而出現的錯誤，屬于語法上的搭配錯誤。

(2)面試沒有通過，我一整天都高興不出來。

在此句中，“出來”表示人或事物隨動作由隱蔽到顯露。但在《現代漢語八百詞》[1]明確指出，“出來”表此義時其前要跟動詞。因為“高興”是形容詞，所以放到這里搭配是不對的。

2.主觀位移立足點的誤代

主觀位移立足點的誤代，是指復合趨向補語都有確定的立足點或者著眼點。《現代漢語八百詞》認為，“來”表示動作朝著說話人所在地，“去”則表示動作背離說話人所在地。我們認為“說話人所在地”，即說話人對參照位置的選擇。這種選擇既有客觀性，也有一定的主觀性。“來”和“去”對復合趨向補語不同的引申意義起很大的決定作用。它表示的不是空間位移立足點，而是主觀位移、抽象位移的立足點。

(3)一只小老鼠剛剛鉆了起來。

此句應為“一只小老鼠剛剛鉆了進去/出來”。趨向補語“起來”的本義是表示人或事物隨動作由下而上。“進去”表示動作離開說話人所在地，即說話人看到了小老鼠從眼前經過，并最終離說話人越來越遠了;“出來”表示小老鼠開始在離說話人很近的地方，隨后又遠離說話人。但“鉆”這個詞在此句中只能表示小老鼠從外面到里面這一行為的過程，故此句不應用“起來”。

3.誤代偏誤

誤代偏誤是由于學習者對復合趨向補語引申義的混淆，以及對動詞語義語用的限制特征不明確而造成的，誤代偏誤是留學生學習復合趨向補語引申用法的最主要的偏誤。

(4)面試沒有通過，我一整天都高興不進去。

根據《對外漢語教學實用語法》[2]，趨向補語“進去”前只能加動詞，形容詞不能直接跟趨向補語“進去”搭配。因為“高興”是形容詞，所以放到這里是不對的。如果留學生們沒有掌握這個語法點，就會出現類似的錯誤。

(5)我想出來了，他是我中學時候的同學。

“想出來”中“想”的賓語從無到有、由隱蔽到顯露的特征，表示結果意義，但該句的賓語“他是我中學時候的同學”無這樣的變化。所以，應把“出來”換成“起來”，表示回到記憶中來。“想出來、想起來”和“看出來、看起來”如果不考慮語境，這些搭配在語法上都對，而且使用率相對較高。學生在掌握不牢固的情況下，很可能只記住了其中一個搭配而忘了另外一個搭配，因此就會因忽視句子的前后語義關系而選錯。

(二)語義解釋偏誤:是指由于對趨向補語的本義和引申義的理解不夠而產生的使用偏誤。

(6)中秋節一過，天氣就一天天冷出來了。

句意要表達的是，中秋節過后，天氣就變得越來越冷了，“冷”的這種狀態開始發展，并且程度不斷加深。而“出來”則表示事物從沒有到有或者顯露。故用“出來”是不對的，符合此意的應是“起來”。

(7)中秋節一過，天氣就一天天冷下去了。

在此句中，用“下去”雖有表達繼續的意思，但它和“起來”的側重點是不同的。“起來”表示一種狀態開始發展，并且程度在繼續加深，強調的是狀態的開始。“下去”表示的是某種狀態開始發展，強調的是發展的過程，且形容詞多表消極意義。故符合句意的應為“起來”。

(8)就是再難，我們的實驗也要做起來。

句意要表達的是無論有多大的困難，“我們”也要繼續堅持下去，并且動作已經開始，且在進行中。“起來”雖有開始并且繼續下去的意思，但它強調的只是開始的狀態。既表示正在進行，又有繼續下去意思的趨向動詞是“下去”，所以此處趨向動詞應為“下去”。

(9)超聲波看起來，我懷的是一個男孩。

此句要表達的意思是，從超聲波的顯示中，“我”知道了自己懷的是一個男孩。雖然趨向補語“起來”有從某方面進行估計、評價的意思。但從句意可知，從超聲波的顯示中，“我”已經看到了結果，不再需要估計、評價，而表示由隱蔽到顯露出來這一過程的趨向補語應該為“出來”。

(10)面試沒有通過，我一整天都高興不下去。

此句要表達的是沒過通過面試，“我”很不高興。而趨向補語“下去”表示的是某種狀態已經存在，并將繼續發展，強調的是一種存在并發展的態勢。而句中“高興”的狀態根本就沒有開始，故應改為表“開始”義的“起來”。

三、對教學的啟示

(一)加強語境的訓練

在趨向補語表達的意義中，引申義在實際生活中的使用頻率不及趨向意義，再加上課堂上有時練習不夠，有的引申用法學生們上課時能聽明白，但在語言交流時卻不能靈活運用，只能記住一些常用的習慣語。比如“看起來”“說起來”等，由于聽到的機會多，因此能在會話中加以運用，實際上學生也許并不太清楚這些習慣語表達的引申義，所以還要加強課后語境練習。

(二)加大課后練習量

復合趨向補語引申用法的教學存在注重解釋而練習不夠的情況。如果不注重語言的訓練量，不及時提供練習和復習的機會，學生可能很快就會淡忘其用法或用其它詞語替換，從而無法進入學生的長時記憶。而對那些不常用的引申用法一般只是課堂上講解一遍，但課后不進行練習，學生也很少實際運用，這就會導致學生出現僅僅掌握某幾個引申用法，而對其他引申用法的認識處于混沌狀態的局面。

(三)重視語感的培養

趨向補語引申用法的習得中有很多因過度泛化而造成的偏誤，這一方面是由于對復合趨向補語前面的動詞和形容詞的分類缺少歸納和限定，另一方面是教學中缺少對動詞語義特征的分析。趨向補語對于動趨結構而言是極其重要的，但不是所有的動詞后面都可以跟趨向補語。對于可以帶趨向補語的動詞而言，帶不帶趨向補語是根據語言實際交流的需要來決定的，有的動詞可以帶不同的趨向補語。實際交流中，應該帶哪一個趨向補語，這對于留學生來說是最困難的也是最難把握的，這涉及到學生的整體語言水平和漢語語感。

對一個沒讀過書的老人來說，他可以很熟練地使用母語，卻對語法規則全然不知。但對于一個學習了幾年漢語的留學生來說，他在詳細掌握了各種語法規則的情況下，仍會說出一些四不象的漢語來。這就是語感在起作用。因此，對留學生來說，掌握了語法規則還不夠，還應該加強語感訓練。如閱讀漢語的經典著作，朗讀課本或文學作品，堅持用漢語寫日記，經常與中國人進行口語對話等等，都是培養語感的好辦法。

注 釋:

[1]呂叔湘，《現代漢語八百詞》，商務印書館，1999年1月版。

[2]盧福波，《對外漢語教學實用語法》，北京語言學院出版社，

2005年8月版。

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[11]高順全.復合趨向補語引申用法的語義解釋[J].漢語學習，2005，

(1).

(王靜 胡建新 烏魯木齊 新疆師范大學國際文化交流學院 830054)