對外漢語教學之合樂教學法

摘 要:音樂與語言教學的結合，是海外漢語教學常用的手段之一，特別適合于美國的中小學。本文提出了合樂教學法的概念、原因和背景，歸納了合樂教學法的三種類型——單式合樂教學、復式合樂教學和背景合樂教學，列舉了大量的實例，并指出了教學過程中存在的一些問題。

關鍵詞:合樂教學法 對外漢語 美國學生

一、引言

近年來，漢語作為選修課越來越多地走進來美國中小學校。2008年，筆者作為志愿者，深入美國的中學課堂，進行了為期一年的漢語教學活動。在美國的教育模式、教育理念、教育方法下推廣漢語，傳播中國文化，這給志愿者們提出了更高的要求。在美國教授漢語與在中國教授留學生漢語相比差別相當大，特別是我們的教學對象絕大多數是零起點的美國中學生，他們對漢語“一無所知”，又抱著不同的心態來學習漢語，所以很多在中國行得通的教學方法會在美國“失靈”。筆者認為，無論是在哪里教學，學生始終是課堂活動的中心，興趣是學生學習的強大動力，緊緊抓住這兩點才能上好每一堂漢語課。在這一年里我們嘗試了很多教學方法，其中運用音樂來進行教學是一種行之有效的方法。音樂和語言巧妙地結合在一起，對美國學生學習漢語很有幫助。筆者把這種方法稱之為合樂教學法。

二、運用合樂教學法的原因和背景

(一)學校重視音樂教育

在美國，學校非常重視學生的素質教育。1994年3月，克林頓政府用立法程序通過了《2000年目標:美國教育法》，該法令對美國藝術教育(音樂、視覺藝術、戲劇、舞蹈)給予了史無前例的支持，藝術被法定為六點國家教育目標之一。地方學校也很重視學生的全面發展，給學生的興趣愛好提供了充分的自由空間，不僅體現在學校的課程安排中，而且也體現在各類課外活動中。比如高中的音樂課程，就有音樂理論、電子配樂、鋼琴、古典吉他、爵士樂、聲樂等十幾門課目供學生選擇。學生的課外活動豐富多彩，幾乎每個學校都有自己的樂隊或表演團體，每逢重大節日或是大型活動，都會讓學生自己演奏伴奏，甚至還有專門的匯報演出、音樂會。美國學生對音樂的熱情非常高，音樂不僅使他們學習到了知識，陶冶了性情，而且在活動中充分展示自己的能力，所以音樂課程在美國學生中非常受歡迎，且學生們都樂在其中。

(二)合樂教學法符合美國學生的學習模式

西班牙語是美國的第一大外語，西班牙語老師在針對美國學生的教育方面積累了相當豐富的經驗，不論是教材開發、課程設置，還是教學經驗、課堂管理，都已經基本成熟。相比之下，漢語教學在海外才剛剛開始起步，許多西班牙語教學的成功經驗值得我們借鑒。筆者在為期一年的教學中，也觀摩過不少西班牙語課堂，音樂和歌曲作為輔助教學手段運用得相當普遍，教學效果也很不錯。從學生們的反應來看，他們都能積極地投入到學習中并且學得很開心，比起單純的講練語言要有效得多。

(三)合樂教學法符合美國學生的性格特點

針對不同的教學對象，教師應該采取不同的方法。教學總體而言，美國中學生的思維比較活躍，他們活潑好動，上課不像中國學生那樣規規矩矩地端坐著。因此怎么調動他們的積極性，怎么充分把握、利用他們的性格特點進行教學，是每個漢語老師需要考慮的問題。如果在漢語課堂上適時適量地融合一些音樂元素，讓孩子們參與進來，在動中學，這會使他們學得活，學得巧，且越學越有趣，從而達到我們的教學目的。

再者，美國學生學習漢語的動機很單純，大部分人都是抱著好奇的心態來到漢語課堂的。西班牙語和法語比較接近于他們的母語，相對來說沒有挑戰性，而漢語對他們來說是一種很神秘的語言，他們認為如果能夠了解這門語言，會寫一些漢字，或是能用漢語和同伴打招呼，甚至是會哼上一首漢語歌曲，都是一件很“酷”的事。美國學生特別喜歡炫耀，和展示自己，如果能滿足他們這種爭強好勝的心理，將能更好地調動他們學漢語的興趣。

(四)合樂教學法能喚起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國的教學理念就是在快樂中學習，在玩中學，這樣學生很容易在潛移默化中習得語言。他們討厭枯燥機械的練習，討厭無意義的重復，如果這種東西多了，學生會很快喪失耐心和興趣。音樂和歌曲是一種激發學生學習興趣的有效工具。我們在教學中就做過這方面的嘗試。在教學生學習數字時，我們選擇了《一二三四五六七》這首歌。通過這首歌的學習，學生對一至七這幾個數字記得非常牢固，每次檢查復習數字時，筆者發現大部分的孩子都能很流利地說出一至七，但八以后的數字就不是有些困難了，這首歌不但能幫助他們記憶數字，而且還能讓他們習得常用詞語，如跑、朋友、在哪里等等。再如兔子舞，伴隨著音樂，學生在玩的過程中，能自然地學會“上下左右”等方位詞語。實踐還表明，學生在學習這些歌曲的時候，總是興趣盎然的。

三、合樂教學法的類型

按照把音樂和歌曲引進漢語課堂的方式，合樂教學法大致有以下三種情形:

(一)單式合樂教學

選擇歌曲、作詞配曲或者是原曲配新詞、為語言教學服務的語言演唱教學，可以說都是“語言本位”的。老師選擇一些適合學生的歌曲，通過反復練唱這些歌曲達到學生習得生詞句子的目的。單式合樂教學需要有以下注意的以下幾點:

第一，教師在選擇歌曲時，一定要切合學生的實際水平，盡可能選擇學生熟悉的曲調，增強歌曲的親切感，以便降低語言學習的難度。如果在學生剛開始接觸漢語時，就選擇對他們來說比較難的，超出他們認知范圍的曲目，會讓他們難以接受，甚至可能讓他們望而卻步。這時如果我們能降低難度，效果可能就不一樣了。在學生已有的文化背景里傳授新的東西，是符合剛開始學習漢語的規律的。例如中文版的《鈴兒響叮鐺》，在圣誕節教的時候，效果特別好。因為此時學生會有很強的欲望，想了解中文的圣誕歌曲是怎樣的。歌詞如下:

啊!沖破大風雪，我們坐在雪橇上，

快奔馳過田野，我們歡笑又歌唱，

馬兒鈴聲響叮當，令人精神多歡暢，

我們今晚滑雪真快樂，把滑雪歌兒唱。

叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，

今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上，

叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，

今晚滑雪多快樂，我們坐在雪橇上。

這首歌的曲調，學生是非常熟悉的。老師把每個字的語音用漢語拼音標出來，稍微講解一下是什么意思，許多學生就能很快地跟著音樂唱起來。學生反映這首歌很有趣，特別是覺得“叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當”翻譯得很好，有的甚至認為比原唱的“Jingle bells， jingle bells， Jingle all the way!”更好、更形象，而且朗朗上口。筆者要求學生在圣誕節的晚會上演唱這首歌曲，充分滿足了學生的表演欲，讓他們有了學以致用的機會，學生在學習時也就更加努力了。

再如《身體歌》，我們在教授學生認識身體部位時，便學習了這首歌。因為很多學生都知道這首歌的曲調，教起來簡單，所以效果也很好。歌詞如下:

頭，肩膀，膝蓋，腳，膝蓋，腳，膝蓋，腳。

頭，肩膀，膝蓋，腳，眼睛，鼻子，耳朵，嘴。

經過反復的練唱，許多學生都能很好地掌握各個身體部位的漢語表達方式。

第二，可以適當改換歌詞，增強互動的效果。如教授數字時，歌曲《一二三四五六七》就是一首實用性很強的歌曲。歌詞如下:

一二三四五六七，

我的朋友在哪里?

在天涯，在海角，

我的朋友在這里。

……

這首歌歌詞簡單，易學易唱，一般來說教上三五遍，大部分孩子就都能學會，從一到七記得非常牢固。如果把歌曲進行簡單地改造，更能增強互動性。如把第二句和第四句中“我的朋友”換成學生的名字，老師唱二三句，學生唱一四句，被老師點到的同學就要站起來讓大家認識，這樣能增強與學生的互動和交流。同時老師還應靈活處理，根據教學的需要和學生的水平，對歌曲適當地進行改換。

第三，英文歌中文唱。這也可以說是改換歌詞的一種。學生可以根據自己的興趣選擇自己想要唱的歌曲，但是必須把英文歌詞改成中文。這是一個具有更多參與性和創造性的活動，學生改歌詞的過程實際就是一個學習漢語的過程。

(二)復式合樂教學

除了歌曲或是音樂以外，還需要配合運用其他的一些輔助手段來幫助孩子學習漢語的方式叫做復式合樂教學。主要有以下幾種方式:

第一，除了聽唱歌曲以外，有時還要配上相應的動作。美國學生上課是比較活躍的，讓他們一直坐在下面一動不動是不現實的，這更有利于他們“動”起來。歌曲加上動作，更能幫助他們理解歌詞的意思，從而加深印象。比如學生在唱“一二三四五六七”時，讓同時伸出手來表示數字，同時讓他們了解中國人用手勢表達數字的方法;在唱到“我的朋友在哪里”時，可以把手放在額頭前表示“尋找”的含義等等。再比如在唱《五官歌》時，唱到哪里，就讓學生指向身體的相應部位。還有如《老虎歌》，歌詞如下:

兩只老虎，兩只老虎，

跑得快，跑得快。

一只沒有尾巴，一只沒有耳朵，

真奇怪，真奇怪。

當我們唱到“老虎”時，可以讓學生學老虎的樣子;唱到“跑得快”時，就讓學生真的跑起來;唱到“眼睛，耳朵”時，就做指向眼睛和耳朵的動作。

在唱漢語歌曲的同時，加上少許動作，更能強化記憶，能更好地活躍課堂氣氛。

第二，在播放歌曲的同時，最好配有畫面。如在一次教學中放完《朋友》這首歌曲，一位學生竟然鼓掌，當問及原因時，他說他尤其喜歡這首歌的畫面，可見視覺的刺激也是不可忽視的。視覺在人的感覺功能中占重要的地位，一個人從外界接受的信息，80%來自視覺。人們大多數習慣于通過眼睛來與世界溝通，以至創造了“百聞不如一見”的格言。學生如果覺得歌曲的畫面很好，也能很容易地吸引他們的注意力，會讓他們聽了再聽，唱了再唱，看了還想看。再如奧運歌曲《北京歡迎你》，幾乎筆者所教班級的所有學生都喜歡。盡管歌詞比較復雜，但那些完全沒有漢語概念的初中生也能記住一些，有的甚至能唱上一段，原因就在于這首歌的MTV做得非常成功。

(三)背景合樂教學

背景合樂教學是指在教授漢語時可以適當地用一些背景音樂來輔助教學的方式。比如在學生練習寫字或是做書面作業時，可以選擇一些古典音樂作背景，降低寫字時的枯燥感，如《春江花月夜》《廣陵散》等，這些歌曲都是非常經典的曲目，能給學生創造一種良好的學習氛圍。

再如歌曲《恭喜恭喜》，在做游戲時可以以它為背景音樂。比如教學生學習用漢語打招呼時，要求音樂響起，學生開始在教室里任意走動，當音樂停止時就必須和身邊的人用漢語打招呼。筆者當時選擇的就是這首《恭喜恭喜》。這首歌節奏感強，動感活潑，有節日的喜慶氣氛，不少學生都很喜歡，而且都會說“恭喜恭喜”這個詞語。

四、存在的問題

筆者在對外漢語教學中，發現了音樂教學存在的一些問題:

第一，找到合適的教材很難。現有教材中選用的歌曲普遍偏難，沒有考慮到教學中的實際情況。美國的初高中學生基本上都是漢語初學者，很多歌曲不切實際，所以就更談不上通過歌曲學漢語了。選擇的歌曲要和所教的語言內容配合起來，顯然很多教材都還沒有做到這一點。我們認為，解決的辦法有兩個:一是老師根據實際情況做適當改編調整，二是需要專業人士專門為對外漢語教學寫詞譜曲。

第二，有的歌曲和音樂不時尚，缺乏動感，節奏感不強。現在的年輕人，特別是美國中學生，他們都很喜歡韻律和節奏感強的流行歌曲，而那些節奏平和的音樂，很難引起他們的共鳴。再者，有些音樂沒有畫面，或是有畫面卻無特色，也很難激發學生的興趣。

第三，還應充分考慮到初中生與高中生的差別，比如有的歌曲是由兒歌改編的，比較幼稚，就不太適合于高年級的學生。

(陳熹 四川樂山 樂山師范學院中文系 614004)