淺議如何提高初級任職教育院校培訓質量

摘要本文闡述了軍事院校教育轉型后初級任職教育院校教育特點，在科學設計人才培養方案、合理確定課程教學內容、靈活采用教學考核方法、加強對學員課外活動的指導和鍛煉等方面提出了提高初級任職教育院校培訓質量的對策措施。

關鍵詞初級任職教育 教育質量

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

隨著我軍院校改革的不斷深入，多所院校從學歷教育逐步向任職教育轉型。其中有相當一批院校承擔了初級任職教育培訓任務，從實際情況來看，這些院校普遍缺乏初級任職教育的培訓理念和辦學措施。因此，認清初級任職教育的特點，把握其規律，是當前亟待解決的問題。

1 初級任職教育與其它類型教育的區別

初級任職教育與以往傳統的生長干部學歷教育和士官教育相比，有很多區別。作為轉型之后承擔初級任職教育任務的院校，必須認清這些區別，才能逐漸摸索出與之相適應的方法和措施。

1.1任職指向性趨于明確

新的《全軍軍官院校訓練任務規劃》下發后，對生長軍官任職培訓的招生對象和培養目標進行了進一步細化，對初級任職教育來說，任職培訓對象的目標指向性更加明確，培養出來的軍官不再是適應多種崗位需要的“通用型”，而是有非常明確的具體崗位，以汽車管理學院汽車指揮專業十月制學員為例，他們畢業后的崗位就是汽車分隊的初級指揮軍官。可以說，學員畢業之后干什么，將承擔什么樣的工作職責，在其入學前就已經確定，這對于學員在校期間加強針對性學習，提升任職能力的指向性很有幫助。

1.2 專業開放性逐步融合

實行“合訓分流”之前的學歷教育強調的是培養通用型人才，注重的是畢業學員的發展潛力。士官教育培養的是士官分隊長和司訓教員，注重組訓能力。而實施任職教育，其專業的開放性受到任職指向性的限制，逐漸由大專業轉為小專業、由寬口徑調整為窄通道、由全方位變更為定方向、由潛能力轉變為實際素質，注重的是畢業學員第一崗位的適用性，專業的范圍逐步走向融合。

1.3 管理針對性有待加強

由于初級任職培訓對象都是已完成本科教育的地方高校大學畢業生，屬于學歷后教育，在學歷教育階段，其文化基礎和專業知識都已基本定型。要想把他們培養成為合格的軍官，必須使其打牢“一項基礎”(任職基礎)、形成“三種素質”(穩固的思想素質、過硬的軍事素質、熟練的專業素質)、培養“五種能力”(動員教育能力、帶兵訓練能力、專業操作能力、示范教學能力、應變處突能力)，以適應崗位任職需要。要想在短期內達成這些能力和素質的培養，其復雜性不言而喻。事實證明，很多學員在經歷培訓之后甚至還缺乏一些基本的軍人養成，其身心素質也未達到總部的考核標準。

2 提高初級任職教育質量的措施

一些轉型成功院校的實踐證明，只要能找準突破口，探索出切實有效的措施，就可以提高初級任職教育質量，培養出合格的人才。

2.1 統籌規劃、合理區分，科學設計培養方案

在設計人才培養方案時，首先應確立培訓對象的目標模型，這個模型應包含培訓的總目標、分目標以及知識、能力、素質結構及標準三部分內容，其中的重點是知識、能力、素質結構及標準。其次應明確人才培養的特色。最后是招生對象、修業期限及時間分配、教育訓練計劃等內容的明確。這其中需要重點把握的是在專業課程設置方面，要強調初級任職教育階段是進行任職強化而非基礎培訓，要避免課程和內容的重復設置。

2.2 結合實際、緊貼需求，靈活采取教考方法

有好的內容更需有好的方法，針對初級任職培訓學員均已完成學歷教育且具備一定獨立研究能力和思考能力的特點，應廣泛采取課堂討論、集體研究、案例分析等靈活多樣的授課方式，激發學員學習的積極性和主動性，以培養學員的指揮能力、操作能力、適應能力為主?？己藭r應以考實踐、考應用、考思路為主，采取開卷、閉卷、口試、座談、想定作業、撰寫研究論文、擬制解決方案等多種方式，靈活考察學員適應任職崗位的能力和水平。

2.3 強化能力、突出實踐，加強課外指導鍛煉

實踐證明，對于初級任職培訓來說，學員僅僅掌握課堂上的知識是遠遠不夠的，他們更多的實際能力要靠不斷的實踐。因此，對學員要加強課堂之外的鍛煉和實踐，如:實行“模擬連”制度來鍛煉學員的管理能力，組織“綜合演練”來考察學員的組織指揮能力，進行“代職實習”來檢驗學員的帶兵能力，運用“參觀見學”來開拓學員的視野、增長見識等等，這些對于增強學員的動手能力、提高感性認知、熟悉管理手段、打牢任職基礎是非常必要的。

參考文獻

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