直觀教學在中學英語教學中的運用

摘要直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環，在英語教學中采取多種形式的直觀教學模式，能夠有效改善學習方式，加快學生的理解進程，強化學習動機，激發學生學習英語的興趣。使學生有效地掌握知識、發展能力，體驗英語學習的樂趣 。

關鍵詞直觀教學 學習興趣 教學要求

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

新課程標準對英語教學強調基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。學生的學習興趣是學生積極性中很現實且十分活躍的心理成分，它在學習活動中起著重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。學生學習動機強就會采取積極的學習態度和學習行動，因而就會取得良好的學習效果，就能得到學習需要的滿足，進一步加深對學習的興趣。反之，如果學習缺乏動力就會導致惡性循環，沒有學習興趣就會產生消極的學習態度和學習行動，造成學習成績低下。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。直觀教學可以有效地激發學生的英語學習興趣，它從教學內容的實際出發，結合學生身心發展的特點，運用詞語的描繪、實物的操作、模型的演示、圖表的展覽以及現代多媒體的運用等等形式，喚起和組織學生原有知識經驗中的感性材料，以促進和加深學生對教學內容的體會和理解，并培養和發展學生的觀察力和想象力，這是貫徹“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的基本認識規律，提高教學質量的一個極其重要的方面。

1 依據理論

認識論原理告訴我們:學生在掌握知識的實踐活動中，遵循從感性到理性、從具體到抽象的認識規律。英語作為一門語言科學，它不僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，同時它更具有一定的抽象性。英語課堂教學中教師應為其提供具體、直觀的感性經驗，去支持和帶動全體學生的抽象思維，不斷提高思維能力和認識水平。

從心理學角度上來講，具體形象的事物往往比抽象的概念更易被掌握。心理學家也從實驗中得出:直觀的形象易于識記，形象與抽象結合效果更佳。

2 直觀教學模式的運用

在直觀教學中教師運用的直觀模式主要包括:實物直觀、模像直觀、言語直觀以及在此基礎上運用的綜合直觀。

2.1實物直觀

實物直觀是直接將對象呈現在學生面前，能夠最為真實有效和充分地為學生提供理解和掌握所必須的感性材料。實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學生確切地理解教材、掌握教材，有助于提高學生的學習興趣和積極性，能激發學生的求知欲，使學生掌握得快，也不易忘記。我們知道識別一種物體，所用的方法不同，所需時間也不同。人的感觀越接近實物的原狀，接收信號所花的時間越少，信息傳輸的速度就越快，也就是說明這種表象易于被人接受。因此在英語教學中，出示實物引導學生進行觀察思維，創設情景，以詞代句，以詞學句，可達到最佳效果。例如七年級(上)Unit 6 “Do you like bananas?”教師可課前準備各種新鮮的水果，在課堂上問:——What is this in English?—— It is a … Do you like it? 以這種直觀方式呈現新單詞，教授新的語言，使學生既熟悉，又陌生，對英語產生了好奇與學習的熱情，從而提高了學生接受新單詞的能力。又如在七年級(下)Unit 7 “what does he look like?’ 學生學習了描述人的外貌特征后，如果令課堂上的個別外貌特征特別一點的學生上前作為實物模型，去讓其他學生描述，教師將會發現學生的課堂積極性特高，因為對于和同學間近距離的真實接觸，這是最容易激發中學生興趣的話題之一。從而有效地鞏固描述人所用的目標語言:havestraight/curly hair;be tall/short; medium height等。

2.2模像直觀

模像直觀是運用各種手段利用制作的教具進行教學的直觀形式叫模像直觀。它主要包括掛圖(或模型)和電化教學兩個方面。

掛圖(或模型)，因為經濟有效，這是在落后農村的英語教學中最為常見的直觀教學形式，為課堂英語增加了不少直觀語言材料。在學生剛學習26個字母后，制作字母認讀卡或音標認讀卡以掛圖形式直接呈現給學生，比一比認讀速度，將是一個非常好的練習學生讀的能力的方法。同時也可以促進學生注意力的發展。

電化教學，它是指運用現代化的電器設備進行教學的直觀形式。它主要指多媒體教學:多媒體是一種現代化的教學設備，大部分學校目前都安裝有這種設備。該設備集展臺、電腦、投影等設備為一身，兼有傳統教學和現代化教學的所有設備，能完成傳統教學難以完成的教學任務。它將聲音、色彩、動畫融合一體，運用到教學中，創設了一種直觀、形象、真實的語言環境。例如七年級(下)Unit 6“It is raining.”是關于天氣(weather)的重點單元，如果單純地以看書、聽錄音的形式來上課，效果并不好。利用多媒體技術手段，設計一個類似中央電視臺天氣預報的課件。當說到:It is cloudy here now. 畫面出現多云的圖案;It will be sunny in Wenzhou.溫州地區出現一個太陽一閃一閃;In Beijing， there will be snow. The snow will be very heavy.這時北京地區飄著雪花，雪花多的地方還有一個雪人……以這樣的方式進行教學，學生的注意力被吸引了，興趣提高了，教師只要在備課時制作一個電子課件，將板書輸入微機。上課時只需用鼠標輕輕一點，即可把教學內容展示出來。屏幕上不斷變化的畫面及優美的伴音，更能使學生的有效注意時間增長，增加教學效果。在八年級(上)Unit8 “How was your school trip?”學生對于語法動詞過去式的掌握一直是英語教學的難點，如何使動詞過去式的使用深入學生腦海呢?不妨從網絡下載《Snow White and the Seven Dwarfs》(白雪公主和七個小矮人)英語視頻片段，電腦播放白雪公主和森林動物在七個小矮人房子里所做的事:They washed the dishes. They cleaned the floor. They made the bed. They sang and played happily. 通過生動活潑的動物的行為動作和地道的英語解說，學生對視頻中出現的動詞過去式將會有深刻的印象，然后教師趁熱打鐵，再把這些句子用幻燈片呈現，用紅字體標明“ed”和”made， sang” (對象從背景中越突出，則越容易被感知)。這樣做，充分利用了多媒體教學，方便學生理解和記憶。

2.3言語直觀

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。言語直觀要求從起點教學就循序漸進地用學生力所能及的英語，配以生動活潑的表情、手勢等組織課堂教學，使教學過程在具有真實教學內容的情景中進行聽、說、讀、寫言語交際活動。這是在初中階段英語教學中設計的任何情景教學都為之大為遜色的真實的交際情景。如在教形容詞“tired”時，教師打個哈欠說“I’m tired”，又閉上眼睛說“I want to …”，學生會與教師一起說出“sleep”。教師指著一個學生的水壺說“I want to drink the water because I’m…”，讓學生說“thirsty”。學生答對了，教師高興地豎起大拇指說“wonderful”，學生會馬上反應說“Thank you”。教學中，教師也直接語言提示學生，得到想要的結果: “How do you study for a test? There are so many words.”“I learn by making vocabulary lists.”“No pains，no gains.So what do you think receivingmoney?” It makes me uncountable.”使用在這樣具體生動的情景中借助觀察力感知、吸收語言知識，能形成正確、鮮明、牢固的印象。語言直觀教學對于英語語法的學習尤其重要。抽象乏味的英語語法令許多學生覺的難以掌握。如果把語法知識變成直接的中文歌訣就會使問題簡單化，如:

一般現在時

一般現在時態中，動詞一般用原形。

表述事實講真理，習慣動作常發生。

動詞詞尾加-s(es)，只表單數三人稱。

若變一般疑問句，得看句型是哪種。

系表結構和there be， be放句首可完成;

若遇實義動詞句，do或does莫忘用!

通過簡單易于記憶的歌訣，增加了直觀的效果。把抽象的內容具體化，增強知識的理解和掌握。

2.4綜合直觀

根據國外有關專家的測定，人類感官對信息的接受程度因刺激方式的不同而不同。視覺占83%，而聽覺只占11%，視聽等綜合刺激能產生最佳效果。不僅如此，人類對信息記憶的保持能力與信息提供的方式也有關，72小時后保持率為:講授情況是10%，觀看是20%，視聽并重是65。因此，英語教學中應充分利用和創設各種情景，善于運用手勢和面部表情、錄音、實物、圖片等各種直觀手段，把傳統的直觀媒體同現代化的教學媒體結合起來，綜合各種直觀元素，將英語和客觀事物建立起直接聯系，使學生在濃厚的語言氛圍中感知和吸收語言知識，培養運用英語思維的能力和想象力。在講解時，注意運用直觀，形象和有啟發性的語言文字，結合“多媒體”教學，使課堂教學生動形象、妙趣橫生，使學生思維活躍、積極參與，最大可能地提高英語課堂教學效率。

3 直觀教學的運用要求

運用直觀手段進行教學的優勢自不待言，但也絕不可濫用，要根據教學的目的任務來考慮使用，使用時也要注意開發學生的智力，培養想象力。

3.1直觀手段的運用要目的明確

教師使用直觀手段的目的是為了貫徹教學內容。直觀教學只是一種教學手段，是為了幫助中學生克服詞脫離事物、抽象概念脫離具體表象、理解脫離感知等矛盾，不能為了直觀而直觀，必須針對課堂的重點和難點，圍繞教學的目的和任務進行，而不是在枝節問題上盲目運用直觀手段擠占課堂時間，影響教學目的、任務的完成，更不可離開課堂教學的目的和任務，離開學生的學習實際而通過直觀手段搞所謂的“開拓視野”、“豐富情感”等課外內容的訓練。所以教師在課前必須考慮這些問題:是否需要用直觀教學?用直觀教學教什么?怎么用直觀教學?這樣環繞主題，教師緊“抓住”學生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學生在教師的指導下通過自己的各種學習活動去獲得知識和技能，把教師的活動目的轉化為學生的活動目的。

3.2直觀手段的運用要適量

直觀手段在一堂英語課中的應用要適量而不過量，如果滿堂課都是掛圖、模型、多媒體演示，則必然失去了英語課堂教學的本質和方向。英語課的性質是語言實踐性的課目，它以字、詞、句為重點，以聽、說、讀、寫為主要途徑，來學習掌握和運用語言規律。因此，一堂英語課中，單詞、語句、課文的分析和闡發，以及聽、說、讀、寫等活動必然要占用大量時間，直觀手段特別是現代直觀手段的運用占用的時間過長，則必然是英語語言教學活動的弱化，令人產生“華而不實”的感覺。

3.3直觀手段的運用要培養學生的想象力

通過直觀教學，目的在于使學生獲得他們所不具備的某些感性知識，以便更好地激發想象力。因此教師在運用直觀手段時要注意引導，比如提問與解釋，鼓勵學生細致深入地觀察，從直觀材料中尋找規律等去啟發和豐富學生的想象空間。比如《新目標英語》的聽力部分一般都有插圖，教師可以要求學生聽前對直觀圖片進行描述，對將要聽到的內容進行預測，給予學生更寬的想象空間;或者教師在英語閱讀材料教學時要求學生針對閱讀的標題對文章主要內容進行預測:Look at the title on the blackboard. What do youthink the article is about? Could you say something about…(下轉第92頁)(上接第89頁)又比如在八年級(上)Unit8 “How was your school trip?”學生觀看并回答了從網絡下載的《SnowWhite and the Seven Dwarfs》(白雪公主和七個小矮人)關于白雪公主和森林動物在七個小矮人房子里所做的事后，教師通過巧設開放性問題“what else did SnowWhite do， do you think?”使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。

總之，運用直觀教學法不僅可以幫助學生理解教學內容，而且還可以提高教學效率和質量。新課改下英語教師應把直觀性教學手段充分應用在教學過程之中，這樣既符合中學生自身心理發展狀況和接受能力，也符合教育教學的基本規律，又激發了學生學習的積極性和提高了學生的綜合能力，從而有力的推動了素質教育的發展。同時每位英語教師都應根據自己在教學中的實際情況，選擇運用恰當的直觀教學手段，以便使直觀教學法能更充分更合理的指導教學，實現學生的終生發展和學習的目標。

參考文獻

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