反思性教學與外語教師專業化素質的提高

摘要外語教師專業化素質的提高是外語界關注的核心之一。本文旨在通過對外語教學模式的反思，闡述反思性教學與外語教師專業化素質提高的內在聯系，以此探討外語教師專業化素質提高的新途徑。

關鍵詞反思型教學 外語教師 專業化素質

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 引言

今年來，反思型教學已成為教育改革和實踐中蓬勃興起的一種教育理論，也是備受歐美教學界推崇的一種提高教師專業發展的教師培養理論。國外語言教師培養模式已經經歷了從“學徒型”(Theeraftmodel)到“反思型”(Therefleetivemodel)的發展過程(張穎，王薔，2000)。我國教育學術界也開始對“反思型教學”展開了探討，實踐層面的以“反思”或“研究”為導向的教育改革也正處于形成之中。

2 國內外反思型教學與外語教師專業化素質提高的研究現狀

反思性教學的理論最早可以追溯到20世紀早期的教育哲學家杜威(John Dewey，1933)，他提出反思型行為是有意識的、有目的的、持續的、動態的、有著嚴密的邏輯性的活動。美國學者蕭恩認為反思有兩種時間框架(Schon，1983):一種是反思可能發生在行動前和行動后，這就是對“行動的反思”;另一種是反思也可能發生在行動過程當中，即“在行動中的反思”。熊川武教授在《反思型教學》中提出反思型教學的理論，強調反思的實踐者的主體意識、探究意識與教育教學實踐的結合;教師既要學會教學也要學會學習，在實踐中不斷提高和完善教學實踐的合理性，促進自己的成長(熊川武，1999)。

綜上所述，反思性教學與教師專業發展已成為國內外外語研究的發展趨勢。外語教師為了提高自身專業素質，應該結合教學實踐過程進行反思，不斷對自身的教學理念和教學實踐進行研究探討，從而提高自己的專業素質。

3 反思性教學與外語教師專業素質發展的關系

反思性教學是教師在教學實踐中對所出現問題進行內省和展開思考的過程，從而找到某種解決問題的技巧和策略，以提高教師專業化素質。反思性教學不是某一特定的教學方法，而是通過教師對教學實踐和理論的反思，使不同的教學方法在教學中發揮更好作用。在Wallace(1991)反思模式中，反思前提分兩個部分:專業知識和經驗知識。教師在教學過程中，逐步積累專業知識和經驗知識，從而為反思性教學提供基礎;反之，反思可以促進專業知識和經驗知識的增長，有效提高外語教師專業素質。Bartlett(1990)指出，反思能使我們對自己的教學理念、方法、手段和效果采取一種批判性態度。反思遠遠超越了我們自己，使“自強”變為可能。(高翔，王薔，2002)

4 通過反思性教學提高外語教師專業素質的途徑

反思性教學可有許多形式和手段來實現，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法。

4.1 記日記(diary keeping)

教學日志是教師對富有意義的教學經歷所作的書面描述和反饋。Jarvis (1992)指出好的教學日志應該具備如下特征:解決問題，受到啟發和對實踐經驗的理性化。在此基礎上，教師可展開討論。討論的形式分為自由交流和共同交流。自由交流是教師根據各自在課堂教學中遇到的問題，敘述自己對遇到問題，解決策略和受到的啟發所表達的看法。共同交流是教師圍繞大家所關心的問題，一起分析問題產生的原因，提出解決的辦法，以及在以后教學中應注意的問題和要采取的方法。

4.2 聽課與觀察(observation)

反思性教學的聽課活動應如RichardsRockhart(1991)提倡的那樣:“教師相互觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換獲得的信息，繼而雙方對這些信息進行不帶個人觀點的分析。”這主要是以相互聽課為主，觀察和分析同事的教學活動，主要觀察教師是否合理安排教學過程，如課堂管理、教學方法、教學語言、學生反饋、師生關系，和如何處理課堂教學中的問題等。在觀察和交流過程中獲得對自己有用的信息，以達到提高自己、共同發展的目的。

4.3 錄像(video)

觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，是教師對特定教學情境增強自我意識能力的手段之一。與教學日記相比， 課堂教學錄像，能詳盡反饋整個課堂教學過程，觀看教學錄像可以觸發教師反思性思考，挖掘教學過程的成功與不足，激發教學靈感，并學習他人之長，為己所用。教學錄像為教師進行反思提供更直觀的觀察途徑和更廣闊的的空間。在觀看錄像的過程中，教師要按照一定的步驟和圍繞一定的任務進行，這樣就可以把注意焦點集中在課堂教學的某一個方面或圍繞某一方面問題進行反思，從而找到解決問題的方法，提高教師專業素質。

4.4 教學行動研究(action research)

“行動研究”是一種方法技術，科研理念，研究類型。 Nunan(1990)認為，行動研究把“行動”和“研究”二者相結合，體現了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，提高和改進教學，提高對大綱、教學和學習過程的理解和認識，使教學改進和教學實踐更深入的發展。

教學行動研究不是某種孤立性、臨時性的任務，而是與教師自身的長遠發展密切相關的自我教學研究。如針對大學英語專業大一學生寫作用詞簡單化和口語化的現狀，教學行動研究可以分為如下步驟:(1)課前的計劃。確定教學目標是鼓勵學生多用小詞，同義詞等，使作文生動，形象;(2)課堂反饋與評價。先把學生的用詞情況展示，讓學生共同討論和比較不同表達效果的詞;教師再對課堂中學生出現的問題:如經常使用簡單詞和大詞等問題，提出相應的解決方法;此外對在寫作中用得傳神的詞的同學在班上進行表揚和鼓勵;(3)課堂調節與監控。在寫作的過程中，可以設置一些寫作任務，如讓學生寫不同情形下的“笑”，我提供了laugh， smile，chuckle， guffaw， giggle，roar，grin 和beam等。讓學生在寫作的過程中使用不同的詞語，并規定學生對不懂的詞要查英英詞典區分或者和學生進行探討。如有習慣性地用簡單和口語化的詞時，教師要及時地指出，幫助其更好地表達;(4)課后的反思。寫作結束后，教師要對自己的行為進行回顧和評價，對課前計劃(what I planned)和教學過程(what I did)進行反思，認真分析和總結自己教學成功的地方和需要改進的不足之處。此外學生也可以通過反思，總結和鞏固自己當天的學習成果。

4.5 重視教學與科研相結合

科研工作是大學英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。

某種意義上說，科研也是很好的一種反思自己教學實踐的方式。夏紀梅指出，在大學任教必須具備科研能力，只教學不研究只是“教書匠”。從事英語教學的高校教師，他們完全可以以自己的課堂和教學對象作為科研對象。開展科研的目的是針對教育教學中的實踐問題，通過開展研究來解決，以提高教育和教學質量，推動教育和教學改革的深入，為他們參與反思性研究提供了實踐的途徑，激發了他們在教學實踐中進行反思、探索、研究的能力。通過反思，教師不再依賴已有的科研成果，而是用實驗方法實踐教學，對課堂教學進行科學探討，有效地把教學和科研融為一體。(趙凌珺，2009)

5 反思性教學對外語教師專業素質提高的意義

5.1 反思性教學為外語教師專業素質的可持續發展提供了可能

反思性教學以教師自我發展，提高為目的，不斷尋求教學實踐中遇到問題的解決辦法和策略。反思性教學不是某種教學方法，它是通過對教學的反思，使不同的教學方法在教學中產生更好的效果。美國心理學家Posner(1989)提出教師成長的公式:經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗，是狹隘的經驗。隨著教師教學時間的推進，教師在教學過程中逐步積累了更加豐富的一手教學實踐經驗，配之以對教學的理性反思，教師將更好地完善和提高自己的專業素質。

5.2 反思性教學有利于教師專業素質發展的全面發展

當今的外語教師不僅需要扎實的道德基礎，深厚的文化功底，更需要較強的專業素質和良好的科研能力。反思性教學是一種在實踐中進行思考和審視，并積極尋求解決策略的方法。它不僅有利于學生的學習，更促進了教師對自我能力的反省和提高，促使教師既要成為外語教學的的從業者，又要成為外語教學研究的主體，使科研，教學和學習在外語教師身上得到統一。反思性教學為教師的實踐活動提供了理論和實踐結合的契合點，同時通過反思性教學，教師的理論研究可以更好地指導實踐，使教師的專業素質有了更好的發展。

6 結語

反思性教學是教師自我發展的有效途徑，因此，培養自覺的教學意識，提高素質是教師教育的目的。通過反思，教師調整、優化其教學行為來組織課堂教學，指導學生學習，啟發學生思維，達到預期的教學效果;同時教師通過對自身的教學行為進行反思，發現自己存在的問題，找到適合有效的教學方法和策略，并進一步深化教學理論，有力地促進教學能力的提高和專業素質的發展。

參考文獻

[1] 張穎，王薔.師資培養模式與教師素質[J].國外外語教學，2000.3:10.

[2] 熊川武.反思型教學[M].上海:華東師范大學出版社，1999.

[3] 趙凌珺.反思性外語教學理論及課堂模式與教師專業發展[J].外語教學，2009.1:77.

[4] 高翔，王薔.反思性教學:促進外語教師自身發展的有效途徑[J].2002.2:87.

[5] Schon，D A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books，1983.1.

[6] Richards，J.Lockhart，C.1991.“TeacherDevelopmentthroughPeerObservation.”Perspectives， Vol.3， No.2 pp.1～5.