談新課程理念下課堂管理制度的建設

摘要課堂管理制度是為確保教學活動順利進行而形成的各種規則體系。在新課程背景下，如何建設科學合理、有助于學生的身心健康及發展的課堂管理制度，筆者就此提出了幾點策略。

關鍵詞新課程 課堂管理制度建議

中圖分類號:G47文 獻標識碼:A

課堂管理制度是“一種課堂規則”，是教師和學生在課堂中，為確保教學活動順利進行而形成的各種規則體系。課堂管理制度作為日常教育生活中普遍的、常態的行為準則，發揮著實實在在的作用，有著不可忽視的存在價值，因此，它必須是科學合理、有助于學生的身心健康及發展的。隨著教育改革不斷深入的過程，人的自由精神的展現和對個體生命價值的尊重被積極倡導，課堂管理制度也應做出相應的改革和創新，以適應課程改革思想。然而目前的課堂管理制度依然建立在傳統的學生觀的基礎上，制訂制度的出發點是管住學生，而非放在促進學生發展的基礎上，一些制度的內容和措施明顯違背教育規律，與教育方針、政策相抵觸，是為應試教育而建立的。對此，筆者就建設符合新課程理念的課堂管理制度提出以下幾點建議。

1 轉變教師教育管理理念

任何一種制度都是一定價值觀念的物化，不同的管理制度體現著不同的教育價值觀和學生觀。由于建構新的課堂管理制度需要在教師的指引下來完成，因此，更新教師的教育管理觀念對建設課堂管理制度起著統帥作用。

(1)重塑學生觀。新的課程方案，要求教師的學生觀有一個根本的轉變。學生是什么?當教師在考慮學生的身份時，應該意識到學生不是一個承載知識的容器，而是一個有著自我意識的能夠自主活動的人。學生是獨一無二的人。每個學生都有自身獨特的潛質稟賦、學習需求等，他們不僅僅是教育的對象，更是作為豐富多彩的生活世界中充滿生命活力的個體而存在。尤其是高中生，他們思維活躍、興趣廣泛、抽象思維和價值判斷水平迅速提高，只有將他們視為具有獨特人格的人，珍視他們的獨特性，才能制定出符合其身心發展規律的制度，使他們成為能自我教育的人，進而能夠自我設計、自我發展，讓他們的生命力得以彰顯。

(2)轉變教育目的觀。筆者曾深深感動于一位教師說過的話:“我不能讓每位學生都成才，但我要努力讓每位學生都成人。”高中教育的目標是什么?按照素質教育的要求，它絕不是為了讓學生高考取得高分，也不僅僅是讓學生系統地學習科學知識和人文知識，更重要的是為學生的全面發展服務。高中是培養學生的全面適應能力，讓學生的思維、情感、意志、品德等健康發展的關鍵期，因此，教師不僅要轉變自身的教育目的觀，不“唯分是圖”，在關心學生學習成績的同時，更要關注學生的內心世界，要讓學生從應試教育只追求高分數、高學歷，壓抑個性的陰影中走出來，要重視對學生的責任感、信心、情感、意志的培養，使他們的個性得到健康發展。規章制度的制定和完善，必須建立在為了學生全面發展的教育目的觀的基礎上。

(3)調整管理理念。規章制度是為管理服務的，制度只是一種管理的手段，不是管理的目的。制度的產生是為學生的發展和學習服務的，不應該成為限制學生手腳的枷鎖，而應該成為導引學生學習和發展的工具。要調整傳統管理思想指導下的學生管理制度的出發點，突出管理對象是人的特點，將學生的發展作為制度的出發點和歸宿，依照學生身心發展的特點，把一切為了學生作為學生管理的價值原則，充分滿足他們的發展需求，體現出“以人為本”的管理理念。從制度開發到制度實施與評價的每一個環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。同時，應當把統一的規范減少到最基本、最必要的限度。

2 完善制度的制定與實施環節

(1)規范制度制定的程序。要進一步規范制度制定的程序，強化制度建設的民主性。在制度的起草、修訂、宣傳、實施等各個環節充分聽取學生的意見和建議。如前所述，既然大部分學生和教師都認為學生管理制度應該由師生共同制訂，那就應該照此執行。因此，在新的管理制度出臺之前，班主任應該先召開學生骨干會議，因為他們是班主任開展工作的得力助手和有力支持者，是團結全班同學的核心，所以要向學生干部講述民主制定管理制度的想法和思路。然后利用班會課時間組織學生認真學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，給學生以適當的引導和講解，同時組織學生充分開展討論，讓他們暢所欲言，各抒己見，然后提出自己的意見和建議。在討論學習的過程中，班級成員會對制度制定的目的、作用、制度的內容等有更清楚的認識和更全面的理解，認識制度的深刻性、貫徹制度的自覺性、維護制度的主動性會大大提高，從而使養成良好行為習慣和道德素養成為每一位學生自身發展的內在需要。最后，班主任匯集不同的意見，召開班委會，討論管理制度的修改和可行性，得到一致通過后，付諸實施。

(2)修訂制度中不恰當的內容。在制度內容的要求上，既要嚴謹科學，又要簡明易懂，便于操作。制訂制度時，其內容和條文要避免難懂易忘的繁瑣冗長和無端重復，做到條文內容都要具有鮮明的針對性、實用性，文字表達上準確簡明，便于學生身體力行。修訂的主要內容可以側重于以下幾方面:放寬對不直接損害別人、屬于個人自由的規定;修改一些類似于小學生的規定，使具體的要求符合時代特征、符合高中生的心理特點;將一些抽象的道德要求轉化為具體的行為指引，應當明確告訴學生:什么事情不能做，做了就會受到批評和處分，而只要不做這些事，就享有不受干涉的自由;多獎勵慎處罰，體現人文關懷。

(3)規范制度的執行方式。規章制度面前人人平等，是制度管理的基本要求。課堂制度一旦產生，即具有對相關人員行為的約束力和導向性，凡是違反了規章制度條款的，都必須依照制度的具體規定進行處理，這種管理是剛性的，在執行過程中不應也不能存在例外。但這并不意味著執行制度時要擺出一副審判者的姿態，橫眉冷對違反制度的學生。制訂管理制度的目的在于更好地實施教育。在制度執行的過程中，應該根據不同的對象，選擇不同的執行方式，無論是采取量化的剛性的方式，還是采取溫情說理的方式，關鍵是要適合學生發展需求，使他們認識到自身的錯誤，受到應有的教育。人是有感情的，在制度執行中只有注意相應的方式方法，既有原則，又有情感，把制度條款貫徹中的剛性管理與操作上的有情教育結合起來，才能加強對學生的思想品德和養成教育，不斷提高學生的自律水平。

3 建立科學的課堂評價體系

課堂管理制度的建設受學校、社會等大環境的影響，尤其是課堂評價體系的影響，要把新的教育理念轉化為教師的實際行動，需要一種與新觀念相一致的評價制度的支持。如果現有的課堂評價制度不改革，那么將會使得教師不敢或不能輕易改變已有的經驗和做法，不敢放開手腳大膽地去嘗試種種新的思路和方式，建設新的課堂管理制度也將無從談起。

當前我國課堂管理評價中存在很多問題，社會、學校對教師和學生的評價，仍然以學習成績為主:哪個學生考取了名牌大學，哪個學生就優秀;哪個班的高考錄取率高，哪個班的教師就優秀，至于這個學生的品德發展如何，這些教師是否關注學生的心理素質和能力的教育，則忽略不計。

新課程下的教育是面向未來的教育，它要求現代教育由傳授知識為中心轉向提高人的素質為中心，因此，評價課堂的教育質量，不能只看升學率有多高，而是要看全體學生全面發展的狀況和水平，要看為學生走上社會后的可持續發展奠定了什么樣的基礎。具體體現在:(1)從“關注對結果的評價”轉向“關注對過程的評價”;(2)從“關注評價的結果”轉向“關注評價過程本身的意義”;(3)從“以學業成績為中心進行評價”轉向“對綜合素質和全面發展進行評價”;(4)從“注重教師對課堂控制的感受”轉向“注重學生在課堂中的情感體驗”;(5)將評價重點從“課堂紀律是否得以保障和維護”轉變為“是否建構了和諧的學習環境以滿足學生需要”等等。

參考文獻

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