思想品德教學應注重學生健全人格的培養

摘要當前，隨著我國教育由應試教育向素質教育轉變步伐的進一步加快，人們越來越關注教育價值的回歸，關注教育過程中健全人格的培養。培養學生的健全人格正是思想品德課程的重要目標。

關鍵詞思想品德 健全人格 青少年時期

中圖分類號:G631文獻標識碼:A

知識是重要的，而能力更重要，與知識和能力相比，健全的人格最重要。因為它關系到學生的終身發展。聯合國教科文組織在題為《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出:“應該培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧地發展，并把它作為當代教育的基本宗旨。”當前，隨著我國教育由應試教育向素質教育轉變步伐的進一步加快，人們越來越關注教育價值的回歸，關注教育過程中健全人格的培養。

青少年時期是人格形成的關鍵時刻，培養青少年的健全人格一直受到黨和國家的高度重視。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出:“積極改進中小學思想品德、思想政治課教學方法和形式，采用未成年人喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。”因此，思想品德課必須注重學生健全人格的培養。那么，思想品德課該如何培養學生健全的人格呢?

1 教學目標應體現健全人格的內容

成材先成人，在當前教育界由應試教育向素質教育轉軌過程中，人們十分關注健全人格的培養。思想品德教育不僅是知識的傳授，更是一種情感的交流、一種嚴謹的科學態度和人文精神的培育，這些都有利于健全人格的養成。思想品德課教學在健全人格培養方面也有其自身的優勢:思想道德素質在健全人格中處于核心地位，它關系到人生的發展方向;思想品德課中的很多知識，都和培養健全人格緊密相關，如七年級上冊中第二課中有“正確認識和評價自己”、“生活需要寬容友善”;思想品德教學的根本目的就在于塑造人的靈魂，培養學生健全人格;思想品德教學的價值就在于造就積極向上、達觀自信，能正確處理個人和他人、個人和社會的具有具有健全人格的社會成員。

以德育人的中國傳統教育特別注重對人格的培養，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”這些都是中國傳統教育注重人格培養的具體印證。這種教育理念在我國五千年的文化傳統中得以繼承，生生不息，不斷發揚光大。孔子被后人推崇為“圣人”、“至圣先師”，正是由于他的教育思想和教育觀念深入人心，體現中華民族根本的教育觀——育人為先，這種思想觀念直接影響到世界各國教育。

健全的人格不是天生的，是通過后天的學習、實踐養成的。思想品德課要防止片面的課程知識化傾向，應把有利學生終身發展、培養學生健全人格作為課程目標，注重對學生進行養成教育。新修訂后的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》(以下簡稱《課程標準》)就體現了“育人為先”的教育理念。它規定了思想品德課以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標。這些要求都體現了思想品德課要把培養學生健全人格作為課程的重要目標。

2 教學過程中應注重健全人格的養成

思想品德教學過程要堅持“以人為本”，關注人思想的轉變，關注人的成長、關注社會和時代的發展。用情感化的語言去引導學生關愛他人，適應社會處處體現完善人格、發展自我的要求。

形成師生互動，師生平等的寬松氛圍。思想品德課老師應充分相信學生的潛能，重視學生的經驗、情感和意見，虛心聽取學生所提出的問題，耐心細致地洞察學生的內心世界，給學生以非條件的積極關注。在這樣的氛圍中，學生就會感到安全、自信，自尊、自愛得到了尊重和理解，其智力、能力必得以促進和發展。每一個健全的人都有自己的思想，能進行獨立思考。讓學生充分地表達見解，學會和他人的溝通，表達自己的訴求正是思想品德教育中人格養成的重要契機。假如學生提出一個不同的看法，受到的不是尊重，而是嘲笑，諷刺，那這位同學很快會封閉自己，從此不再獨立思考，養成人云亦云的壞習慣，而且會孤僻、缺乏自信。作為思想品德課教師，應該意識到，在人的發展中，健全人格是至關重要的。有不同的看法是正常的，可怕的是沒有自己的看法。思想政治課教學就是引導學生樹立正確的思想觀念，克服錯誤思想觀念的過程。不同的觀念可以爭論，在爭論中正確的觀念得以樹立。在爭論的過程中強化師生互動，真理面前人人平等，充分體現人格的平等。

要抓住課堂教學對學生進行健全人格的培養。集體是一個人展現其人格的舞臺，也是認識自己人格的一面鏡子。在集體生活中，正面的表現受到贊揚和鼓勵，負面的表現受到批評和指責，這樣有利于及時矯正不良行為，校正人格缺陷。因而，課堂教學應成為健全人格養成的主陣地。在教學中一是要積極挖掘教材，尋找切入點。在教學活動中要科學地把課文知識納入到健全人格養成的教育體系中來。有著健全人格的人必然是尊重別人的人，比如，在講授初一第五課《敬人者 人恒敬之》中的“平等與不平等”這一內容時，引導學生認識到從人格角度講，每個人都是平等的，不應將外在的財富作為看不起別人的砝碼，從而達到培養健全人格的目的。二是聯系實際分析教材時，要精選體現當代人格養成的時事資料進行深刻分析，有傾向地進行健全人格的教育。例如，在第47屆世界乒乓球錦標賽上，法國觀眾當運動員打出精彩的球時，不管得分的是哪一方，他們都熱情鼓掌;在賽后的頒獎儀式上，盡管大會頒出的獎項得主大多是中國人，但幾乎沒有觀眾離場，他們對外國運動員的獲獎同樣報以熱烈的掌聲，充分體現了法蘭西人的文明修養和紳士風度。

構建教學過程師生之間的合作。合作是人格養成的重要環節，教學過程的師生合作有利于健全人格的養成。人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。教學任務的重點不是要求學生背多少知識點，記多少筆記，而是引導學生運用已知知識探求未知;教學過程中，不是把學生單純地看作教育的對象，而要把學生看作課堂的主體和教育活動的合作者;評價教學活動的成效，不是看教師發揮得如何，而是看學生的積極性有沒有調動起來。一切以學生為中心，在師生合作中，教師引導學生、鼓勵學生，激發學生的潛能;學生自主學習，自主研究。在這過程中，學生的個性得到解放，逐步形成自信、自強的健全的人格品質。

3 教學模式應體現健全人格的形成

思想品德課的課堂應是開放式的課堂。偉大的人民教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出:“解放學生的頭腦，使他們思想;解放學生的雙手，使他們能干;解放學生的嘴巴，使他們能問;解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問;解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”思想品德課的課堂模式應是充滿師生雙向互動、學生之間廣泛討論的課堂，而不是教師的“一言堂”。缺乏民主氣氛的“一言堂”和“滿堂灌”，不僅扼殺了學生的思維能力，助長學生的依賴心理，而且讓學生產生迷信權威的心理，不利于形成嚴謹求實的科學精神，從而不利于健全人格的養成。

開展健康向上的校園團隊活動。健全的人格品質是一個人內在的品質，但總要在人的日常行為中表現出來;健全的人格品質在學習中養成，也在實踐活動中養成。因此，在校園內開展豐富多彩的團隊活動，不僅讓學生得到一定的專業知識，讓學生得到精神上的愉悅，情操上的陶冶，而且讓學生認識到“我為人人，人人為我”是新時代集體活動的要求，有利于學生形成協作的團隊精神，形成謙讓、寬容的道德品質。同時在實踐活動中，也讓學生展現自己的人格品質，暴露出自己的不足，及時加以矯正。

“在當今這個只追求器物的時代，我們絕不能忽略了思想的價值，在給年輕一代傳授技術信息的同時，絕不應該忘記:還應當教育他們成為有高貴思想的、誠實而敢說真話的男女;在培養他們的能力的同時，絕不應該忘了:還應該培養他們高貴的人格品性。”(塞謬爾·斯邁爾斯《品格的力量》北京圖書館出版，1999年版)因此，思想品德教學不應該成為單純傳授知識的課程，而應注重學生健全人格的培養。