試談新課程高中歷史教學反思

摘要本文試對新課程高中歷史教學的反思作探析，旨在闡述在教學中運用合理的教學反思策略對提高課堂教學有效性的促進作用。新課程高中歷史教學反思就是要對教學的過程和方法進行反思，主要在于發揮學生學生學習的主體性作用，激發他們學習歷史的主動性和積極性。這樣的教學反思，不僅能夠有利于教師在教學的過程中能夠優化教學資源和教學策略，還能夠讓學生在教學的反思過程中提高學習策略和技能水平，促進他們學科知識的內化生成。

關鍵詞高中歷史 教學 反思

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

《全日制普通高級中學歷史課程標準(實驗)》中認為，歷史課程的教學應該在關注學生學習主體作用的基礎上，注重課程的過程和方法，培養學生科學合理的學習策略。由此可見，在新課程高中歷史教學過程中，教師發揮自身的教學主導作用，通過運用教學反思的方法來幫助學生實現知識和技能的內化生成，有利于提高課堂教學的有效性。這樣的教學策略，一方面，便于教師及時總結在教學過程中的經驗和失誤，幫助教師提高教學的業務;另一方面，能夠更好地優化教學過程和方法，提高課堂教學的有效性。

1 高中歷史教學反思的概述

高中歷史教學反思就是教師以教學內容和學生的學習發展需要為重要的載體，通過利用教學反思的一些基本理論，并結合自身的教學來進行有效的重新優化組合，以達到提高課堂教學有效性的教學目標要求。

該種教學模式具有如下的特點:(1)目標性，即這樣的教學反思應該具有一定的目標，以便讓教師在教學的過程中，能夠進行有效的反思;(2)過程性，即在教學中的過程中，這樣的教學反思應該始終穿插在一定的教學過程之中，讓反思成為教學的重要推動力;(3)生成性，即這樣的教學反思應該是在一定的基礎上的優化組合，進而達到生成發展的要求;(4)創新性，即這樣的教學反思能夠讓教師在教學的過程中有所感悟和收獲，幫助他們進行發展創新。

2 高中歷史教學反思的運用

2.1 反思教學方法，提高教學策略

新課程高中歷史教學認為，幫助學生形成合理和科學的學習策略，不僅能夠有助于學生更好地接受知識，還能夠讓學生在知識的消化吸收過程中提高學習技能。教師的教學方法則對學生的上述技能形成具有積極的作用。

筆者以為，反思教學方法應該從以下幾方面入手:(1)反思課程資源的優化組合是否符合學生的學習認知規律，即從學生的學習發展需要出發，能否適應新課程教學的要求;(2)在教學的過程中應該注意學生的學習理解掌握情況，并能夠以此來制定并調整教學方法;(3)教學方法應該能夠適應學習課程的要求，注重培養學生在自主學習和主動探究基礎上的多元化學習模式;(4)教學方法的優化和反思，應該能夠反映出學生在學科的學習過程中一些情況。

正是基于以上的認識，筆者在教學人民版高中歷史(下同) (必修Ⅱ)第4課《古代中國的經濟政策》時，就對自身的教學方法進行了反思:(1)打破傳統的學生自主閱讀，了解學習內容的大概意思，為下面的合作探究奠定基礎，通過多媒體播放我國古代在經濟發展過程中所采用的政策，讓學生從理論的高度上對這些經濟政策能夠有一個全面的理解;(2)組織學生在這樣的學習基礎上，進一步了解“重農抑商”、“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因，其方法主要是要求學生從文本之中找到與此相關的教學內容，以幫助他們更好地熟悉學習內容;(3)組織學生進行合作探究，圍繞下列思考題進行思考:①古代經濟的政策對當時的經濟發展有何影響?(積極方面和消極方面)②這些經濟政策對我國的資本主義萌芽有著怎樣的阻礙作用?③你認為在社會主義現代化建設中，我們應該采用怎樣的經濟發展政策?(4)要求學生就上述思考題的討論情況進行歸納總結，并建議學生在理解的基礎上，能夠寫出一篇歷史小論文。

2.2 反思教學過程，注重知識和技能的生成

新課程高中歷史教學認為，關注學生的學習過程和方法是教學的重要內容。筆者在教學實踐中發現，教師反思教學過程，一方面，能夠有助于促進學生的學習過程和方法的優化，提高他們學習的理解感悟能力;另一方面，能夠讓學生在這樣的教學過程中，探尋適合自身學習的方法，提高學習效果。

筆者以為，反思教學過程應該注意以下幾方面:(1)教學是否符合學生的學習“由淺入深、全面掌握”的認識要求，學生的參與能夠否為他們的學習提供幫助;(2)在教學過程中應該運用多元化的教學方法，激活學生學習歷史的主體性作用，鼓勵學生在學習的過程中能夠進一步發揮自身的主動性和積極性，從而增強他們的學習內驅動力;(3)學生的踴躍參與應該是教學過程中不可忽視的重要因素，調動了學生的學習激情和潛能，就是鼓勵學生在學習的過程中嘗試和運用各種學習方法來積極參與課堂活動，以此來增強他們的學習情感體驗;(4)鼓勵學生在學習的過程中能夠找到適合自身的學習方法，以此來激發他們的歷史學習興趣。

例如，《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。本課的教學重點之一就是要求學生在熟悉教學內容的基礎上能夠懂得愛國主義的偉大意義。筆者以為通過單純的說教，不僅使得學生的學習興趣難以激發，還不利于學生進一步地理解掌握教學內容。對此，筆者在教學的過程中作了如下的調整，并在之后進行了反思:(1)要求學生從“列強入侵與民族危機”中列出1840至1900年西方列強侵華史實，并且要求學生能夠概括出這些侵略的特征，以便為后面的維權學習奠定基礎;(2)播放與此階段相關的戰爭電影片段，以此來幫助學生加深對文章內容的理解感悟;(3)建議學生按照歷史戰爭發生的時間先后順序進行羅列歸納，以便他們能夠進行進一步地學習掌握;(4)要求學生就這些過程能夠進行合作學習探究，讓他們在明白學習重點內容的基礎上，能夠提高他們的歷史學習思維能力，為更好地理解學習奠定基礎。筆者在教后反思認為，通過這樣的優化組合，一方面，能夠調動學生的參與課堂教學的積極性，增強他們的學習情感體驗;另一方面，能夠讓他們在學習的過程中獲得更為豐富的知識和技能，有利于培養他們的學習情感態度和審美價值觀，促進他們非智力因素的健康發展。

2.3反思教學評價，增強學生的學習自信心

新課程歷史教學認為，運用發展性的評價方式，一方面，能夠激活學生的歷史學習思維，提高他們的學習效果;另一方面，能夠使他們獲得學習的成就感，增強學習自信心。

筆者以為，反思教學評價，應該體現在:(1)反思教學過程是否真正做到了激活學生學習潛能和激情;(2)反思這樣的評價是否符合“以生為本，全面發展”的基本要求;(3)反思這樣的教學評價對學生的學習發展需要有著一定的促進作用，能夠幫助他們內化生成歷史知識和技能。

3 高中歷史教學反思的思考

高中歷史教學反思應該是課堂教學的一種必備教學策略。課堂教學不僅有師生之間的知識信息的傳遞，更需要的是讓學生在這種傳播的過程中有所發現和發展。教師運用這樣的教學模式從本質上講就是要讓課程的資源和教學方法得到最大的合理利用。

高中歷史教學反思應該是學生知識技能的重要推動力。這樣的教學反思，其主要的目標就在于幫助學生能夠獲取更多的知識和技能，讓他們的學科素養得到不斷提高。教師的教學反思無疑對上述教學目標達成具有重要的積極意義。

高中歷史教學反思應該是教師成長的一種發展需要。教師是課程教學的主導，更是學科知識的引領者。正是基于以上的認識，很多教育專家認為，優秀的教師應該是課程教學的實踐者和反思者。反思是教師必不可少的重要組成部分。

綜上所言，在新課程高中歷史教學中，教師通過運用教學反思的教學模式進行教學，就是在關注課程教學內容的基礎上，優化課程教學過程和方法，讓學生在獲取學科知識和技能的基礎上，不斷地提高學科綜合素養。

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