論班級管理中的德育

摘要本文從班級管理中德育的重要性出發(fā)，分別從班級管理中德育的指導思想、班級管理中德育的前提和班級管理中德育的目的三個方面具體闡釋了德育問題，為班級管理中更好地開展德育工作提供了一些有益的參考和理論支撐。

關(guān)鍵詞班級管理 德育 以人為本

中圖分類號:G631文獻標識碼:A

學校教育是一種有目的、有計劃地促進人全面發(fā)展的活動，它服務(wù)于社會發(fā)展同時又受社會發(fā)展的制約。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任一切職責的總稱，“是指以一定的價值為目標，求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成。”班級管理就是千方百計地調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習和班級管理的主人。良好的班級管理能加速學生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學生各方面的潛質(zhì)和才能，為學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的﹑有計劃﹑有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。德育是學校教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其他各育互相促進、相輔相成，對促進學生全面發(fā)展、保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導作用。

1 班級管理中德育的指導思想是要以人為本

“以人為本”是指以人為基點、從人出發(fā)又向人回歸的教育思想。在教育實踐中自然就是“以學生為主體”，實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。高中生各種能力尚處于逐步形成和發(fā)展的過程中，他們對未來的想象不僅朦朧模糊，而且往往從興趣出發(fā)，又隨興趣的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，具有膚淺不穩(wěn)定的特點。同時，其思維活動雖然抽象邏輯思維日益占優(yōu)勢，但仍屬“經(jīng)驗型”的，在思維過程中，常常需要借助直觀、具體、形象、感性的經(jīng)驗支持，因而很難將諸如人生思想、人生價值等抽象深奧的事物同自身的未來聯(lián)系在一起，也不易把當前的學習活動看作人生追求過程中的一部分，加上青春期學生的情緒發(fā)展尚不成熟，具有較強的不穩(wěn)定性。因此在班級管理中要樹立“以人為本”的思想。樹立正確的育人觀念，以高尚的思想品質(zhì)和良好道德情操做到為人師表，并教育培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 班級管理中德育的前提是熱愛學生

班主任熱愛學生有助于學生良好思想品德的培養(yǎng)。它的這一作用有兩方面極為明顯，一是熱愛學生可以為有效進行德育鋪設(shè)良好的感情“通道”，建立起良好的師生關(guān)系。班主任尊重信任學生、關(guān)心學生，學生感受到教師對自己關(guān)心愛護，會更“傾心”于班主任，更加樂于接近你，更愿意接受你的教育。所謂“親其師、信其道”就是這個道理。實踐證明，教師熱愛學生會帶來師生關(guān)系的和諧，心理相融、情感相通，樂于相互交往，易于相互溝通。伴隨這樣的氣氛，各種教育影響就會如涓涓溪流進入學生的心田，各種教育因此就會發(fā)生作用。這是有效對學生進行教育的奧妙所在。反之，任何教育都可能失去它應(yīng)有的效力。二是教師熱愛學生這種態(tài)度和行為，本身對學生良好思想品德的形成具有陶冶作用。在關(guān)系和諧、心理相融、感情相通、樂于相互交往，易于相互溝通的氣氛中，師生間不僅相互尊重信任，同時還常常伴隨相互學習的行為。教學相長能得到最明顯的體現(xiàn)。從教師這方面來說，他除了從學生那里有各種所得外，他自身的許多良好言行也會潛移默化地傳遞給學生，使學生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等，師愛這種態(tài)度和行為就能對學生為人方面產(chǎn)生深刻的影響。學生在對教師給予他們的關(guān)心熱愛中，感受到的不僅僅是愛的溫暖，而且能感受到人格的真善美所在，使他們從教師的態(tài)度和行為中體驗到如何待人、如何為人。懂得真誠與合作的價值，感受到人世間生活的美好，從而形成樂觀的生活態(tài)度和真誠助人的品格。正是在這個意義上，許多教育家都強調(diào)，教師只有尊重信任學生、關(guān)心學生，才能培養(yǎng)學生良好的情感和品德，19世紀英國教育家斯賓塞就曾說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理，待兒童沒有同情，他們就沒有同情，而以應(yīng)有的友情對待他們就是一個培養(yǎng)他們友情的手段。”原蘇聯(lián)教育家贊可夫也說過:“沒有教師對兒童的愛的陽光，學生就會混合成模糊不清的一團。”我們也應(yīng)該看到:“教師傳播知識的職能正在逐漸地改變。教師傾向于對學生進行精神的啟迪和培養(yǎng)，對學生生活的指導，這就是要求教師通過創(chuàng)造積極的師生關(guān)系，使學生獲得人際關(guān)系的積極體驗……這就意味著教師的職能不僅僅是傳授知識，而是將更多地創(chuàng)造師生的交往，使學生在師生的關(guān)系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬宏，同時得到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度體驗。”可見，尊重學生、愛護學生、建立和諧的師生關(guān)系對于育人多么重要。可以說，許多教育工作者往往都是在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生效力的。這樣師生間的交流就促成一個完整的真實的人格整體的生成和超越，實現(xiàn)了真正的教育。

3 班級管理中德育的目的是“四個學會”

只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育，只有充分把握每一個學生，承認并合理利用學生在班集體的有利因素，構(gòu)建和諧向上班集體形成強大合力。

聯(lián)合國教科文組織提出，教育應(yīng)圍繞四種基本學習加以安排，可以說，這四種學習將是每一個人一生中的知識支柱:學會認知，，即獲取理解的手段;學會做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響;學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作;最后是學會生存，這是前三種學習成果的主要表現(xiàn)形式。班級管理中的德育教育正是讓學生掌握這“四個學會”。班集體是學生健康成長的樂園，一個強有力的班級，本身就有一個巨大的教育功能。集體習慣的形成可以促進機體中每個成員習慣的形成，利用集體的合力，教會這些行為有偏差的學生學會正確處理個人和集體的關(guān)系，變他律為自律，調(diào)適行為的偏差，從而得到自主管理。良好的班風、學風在很大程度上制約著全體學生的思想行為，對這些行為有偏差的學生的原有的學習態(tài)度、方式也是一種無形的壓力。“久熏幽蘭人自香”，在好的學風中熏陶，這些學生不會有失敗感和孤立感，從而自覺不自覺地放棄他原有的學習態(tài)度和方式，學會了學習。集體強大的力量來自于其內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，每個人都只有在集體中才能發(fā)揮其聰明才智，感受到自身存在的價值。可見一個優(yōu)秀的班集體，本身就具備強大的教育功能，具有一種無形的同化力和約束力。因此形成良好的班級輿論對這些行為存在偏差的學生是多么的重要，讓正確的班級輿論對這些學生產(chǎn)生壓力，從而約束他們的言行。如果一個集體中的學生都能感到他們是屬于一個整體，那么這個集體就會變成一種強大的力量。這種教育力量往往能督促他們自省、自律，這種力量比教師、家長個人教育力量大得多，從而使他們學會做人。人都有當領(lǐng)導的欲望，學生都重視自己在班集體中的地位，想當班干部，開始根據(jù)自己的興趣、態(tài)度和看法來結(jié)交伙伴，并形成小團體，并努力在小團體中樹立自己的權(quán)威。于是，他們處處表現(xiàn)自己，希望得到老師、同學的重視和認可。然而，由于他們學習不出眾，無法使同學們信服，也得不到老師的肯定和重視，所以他們往往會以一些破壞性的行為來證明自己的存在，希望引起大家的注意。為此筆者在班級開展什么才是真正朋友的討論，讓學生在討論中分清益友和損友，明白真正朋友是不以身份、地位來區(qū)分的，真正的友情是拒絕功利、拒絕歸屬，他是真誠相待的，正確區(qū)分君子與小人的交友之道。學會合作是新一代必備的行為特征。教育學生要在集體中學會合作，克服以自我為中心的行為方式，養(yǎng)成善于交流合作的品質(zhì)。著名心理學家多伊奇、皮亞杰等通過研究認為，人與人之間的交往合作、互相幫助、互相鼓勵，共同完成某項任務(wù)，每個成員都會最大程度感受到自尊和被其他成員接納。團結(jié)協(xié)作、具有團隊精神，讓學生樹立正確的集體主義觀念和集體榮譽感，通過相互影響，最終形成人人爭為集體做貢獻的風氣。

參考文獻

[1] 鄔志輝.現(xiàn)代教育管理專題.中央廣播電視大學出版社，2004.11(1).

[2] 柳海民，于偉.現(xiàn)代教育原理.中央廣播電視大學出版社，2005.

[3] 麥志強，潘海燕.班主任工作培訓讀本.中國輕工業(yè)出版社，2007.1(1).