《工程制圖與AutoCAD》課程模塊化教學(xué)設(shè)計

摘要本文以《工程制圖與AutoCAD》課程為例，圍繞著課程建設(shè)和教學(xué)改革，引入模塊化教學(xué)理念，對課程的模塊化設(shè)計進(jìn)行了探討，進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計，提出了教學(xué)過程的具體教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞模塊化教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 模塊設(shè)計

中圖分類號:G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

模塊化指的是一個專業(yè)(本文特指一門課程)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成不同的主題式教學(xué)單位，即模塊，其目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，從而提高整個學(xué)習(xí)的靈活度。

本文借鑒德國高校模塊化教學(xué)理念，針對《工程制圖與AutoCAD》這門課程，以圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等方面的教學(xué)貫穿于模塊化的教學(xué)中。

1 確定教學(xué)目標(biāo)

《工程制圖與AutoCAD》課程是土木以及水電建筑工程專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求以及畢業(yè)后所從事相關(guān)工作的需求，我們按照崗位工作需求和專業(yè)教學(xué)要求確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)如下。

(1)知識目標(biāo)。熟悉和掌握建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定;熟練運用AutoCAD軟件;在后繼課程或在工作崗位上運用圖示、圖解法完成繪圖、讀圖、設(shè)計等工作。

(2)能力目標(biāo)。工程圖樣作為工程人員的“技術(shù)語言”，工程圖的識讀和繪圖能力是土木以及水電建筑工程專業(yè)的必備技能。

(3)素質(zhì)目標(biāo)。獲取如“CAD等級”職業(yè)資格證書，以提高行業(yè)人員的基本素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力;利用書籍或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步運用和開發(fā)AutoCAD軟件;準(zhǔn)確、踏實、求真的良好職業(yè)習(xí)慣;互相幫助的團(tuán)結(jié)合作精神。

2 課程模塊化的設(shè)計

《工程制圖與AutoCAD》課程是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，針對性地設(shè)置每一模塊的教學(xué)內(nèi)容，授課形式及考核方式;同時模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐;把理論與實踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)(如下圖所示)。

3 課程考核評價方法

本課程通過模塊化教學(xué)，其課程考核成績也相應(yīng)有所變化。考核內(nèi)容包括每一模塊的考核、職業(yè)態(tài)度考核和綜合測試考核3個方面。模塊考核占總成績的50%。主要根據(jù)每一模塊的完成情況進(jìn)行考核。每個模塊按照理論知識、實操技能給分，最后給出綜合成績。職業(yè)態(tài)度考核占總成績的20%。主要包括紀(jì)律表現(xiàn)、上機是否認(rèn)真、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合給分。綜合測試占總成績的30%。采用期末閉卷考核形式，考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4 實施效果

《工程制圖與AutoCAD》課程的模塊化教學(xué)已經(jīng)實施了一個學(xué)期，從效果上來說和以往的教學(xué)有以下不同。

(1)模塊的教學(xué)目標(biāo)更加明確。每個模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和針對性。學(xué)生的哪項模塊沒有掌握好，通過模塊的考核就能檢驗出來，從而著手解決。這樣，學(xué)生對每一模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確。

(2)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。每個模塊的教學(xué)都融合了課堂教學(xué)、練習(xí)、研討、考核等不同的教學(xué)形式，而練習(xí)、研討、考核實際上就是以往的實踐教學(xué)階段，同時每一模塊的練習(xí)題、研討題、考核題還可以是上一個模塊的延續(xù)、深入。在結(jié)束了一個模塊之后，老師可以提出問題，從而在下一模塊的學(xué)習(xí)中解決問題。模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有主動性。

(3)自學(xué)能力的培養(yǎng)。對于模塊化的教學(xué)，使得學(xué)生對待這門課程的認(rèn)識不再是一本厚書，而是兩個大模塊分成的六個小模塊，似乎負(fù)擔(dān)減輕了;模塊化的教學(xué)，尤其是每一模塊的考核進(jìn)入總成績，使學(xué)習(xí)變得緊迫;而研討題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，他們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)汲取知識。

《工程制圖與AutoCAD》課程的模塊化教學(xué)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)了其獨立的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007:83.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007: 56.

[3]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2005(22).

[4]蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J].教育與職業(yè)， 2007(6).

[5] 鄭玲.基于工作過程的水利工程造價課程設(shè)計.消費導(dǎo)刊，2008(10).

[6] 徐理勤，趙東福，顧建民.模塊化教學(xué)改革:靈活培養(yǎng)學(xué)生能力.科學(xué)時報，2008(7).