大學生的就業難問題與職業生涯規劃教育

摘要: 在嚴峻的就業形勢面前，進行科學的職業生涯規劃教育可以幫助大學生認清自我、增強核心競爭力和促進就業的有序性。所以在高校開展行之有效的職業生涯規劃教育顯得尤為重要。

關鍵詞: 大學生就業難問題職業生涯規劃

隨著我國改革開放的不斷深入，我國的高等教育正逐步從精英化教育走向大眾化教育。近幾年來，高校連續擴招，每年的畢業生數量急劇增長，高等學校畢業生人數由2002年的141.82萬人增加到2008年的559萬人，2009年畢業生將突破600萬人，大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。如何緩解大學生的就業壓力，成為迫切需要深入研究的課題之一。

一、職業生涯規劃的含義

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡，并結合時代特點確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標，做出有效的安排。做好大學生職業生涯規劃工作的目的不僅僅在于找到一份適合自己的工作，更重要的是使大學生更加清楚地認識自我，了解社會，了解職業生活，自覺主動地樹立正確的擇業觀，把潛在的人力資源轉化為現實勞動力。

二、國內外大學生職業生涯規劃教育概況

職業生涯規劃由職業輔導發展而來，起源于20世紀初的美國，比較有影響的理論主要包括職業指導之父帕森斯的人與職業相匹配的理論，霍蘭德提出的人—業互擇理論，舒伯德生涯階段理論和明尼蘇達的職業適應論等。職業生涯教育在美國、日本等發達國家已形成一整套完整的理論體系，并從幼兒園抓起，廣泛運用在高等學校，貫穿于教育的全過程。

而在我國，由于受多方面因素的制約，職業生涯規劃教育正處于關注和起步階段，理論研究沒有完整體系，大學生職業生涯規劃教育和中小學生職業生涯規劃教育都接近空白，存在很多問題。主要表現在:

(一)主體瓶頸——在校學生職業生涯規劃意識不強。

2009年3月，在對我市4所高校657名在校大學生的隨機調查問卷的數據結果顯示:大學生的職業生涯規劃意識不強，有明確規劃的只占19.7%，大部分的在校大學生對于今后的職業生涯發展考慮得不多或比較模糊，甚至感到茫然。

(二)人才瓶頸——職業生涯規劃專業指導教師匱乏。

職業生涯規劃教育對大學生的健康成長和實現其人生價值有著舉足輕重的作用，而在高校普遍缺乏專門的人員來組織開展學生的職業生涯規劃教育，一般都是由學生工作處的人員或輔導員來擔任，他們缺乏專門的知識和技能。總之，職業生涯規劃教育指導教師嚴重匱乏，這在很大程度上影響和限制了大學生職業生涯規劃教育工作的開展。

(三)方法瓶頸——沒有建立專業系統的職業生涯規劃體系。

當前，高校往往把職業生涯規劃教育和就業指導等同起來，沒有專門的輔導機構和規劃體系，一般都是由學校的就業指導中心承擔，在體系上也沒有形成相應的機制，以零散的講座等為主。學生的接受效果也比較差。

三、職業生涯規劃教育是促進大學生就業的有效措施之一

大學生就業難有多方面的原因，一方面，高校連續多年擴招，大學生群體迅速擴大，另一方面，又有大學教育自身存在的問題。加之社會勞動力總體供大于求的局面，在當前金融危機的催化下，大學生就業難問題更是日益突出，而進行職業生涯教育是促進大學生就業有效措施之一。

(一)幫助大學生認清自我，激發大學生自我實現的內在需要。

職業生涯規劃是在對自己的興趣、愛好、能力等主客觀條件進行綜合分析、評定的基礎上確定最佳的自我職業奮斗目標，并為之做出合理有效的安排。不難看出，職業生涯規劃的首要前提就是認清自我，全方位地正確評估自我。

大學生在選擇職業時，受各方面因素的影響，常常有一些不理智的和欠成熟的行為，如只是片面地追求大城市、大企業、機關，盲目地向用人單位開高工資等現象，都生動地說明大學生在就業時對自我的價值認識得不全面、不清楚，對職業、社會的認識也停留在表面，而進行職業生涯規劃教育就可以幫助大學生更加清楚地認識自我、認識職業、認識社會，并形成良好的適應力。

同時，職業奮斗目標的確立也可進一步激發大學生自我實現的內在需要。美國著名心理學家馬斯洛在他的需求層次理論中提出人的“自我實現的需要”，此需要是最高層次的需要，是指當人們獲得了生理、安全和情感需要的滿足以后便追求自我實現的滿足，是自我人生價值的體現、人生的意義所在。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會獲得最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的，自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。當大學生進行職業生涯規劃時不可避免地要正確全面地認識自我、了解社會，并確立奮斗目標和采取具體行動，而這些無疑都會激發大學生自我實現的內在需要，并為之孜孜不倦地奮斗，從而對自己充滿信心，對社會充滿熱情，成為自己所期望的人物。

(二)增強大學生的核心競爭力。

影響大學生職業選擇的因素很多，既包括職業的價值觀、個人狀況、擇業偏好，又包括社會關系、機遇等社會因素、地區差異等，是一個比較寬泛的概念。其中，有些因素是大學生可以控制的，比如工作能力的培養，個性與職業的調和等，有些因素是人為不可控制的，如機遇等。近幾年來，隨著科學技術的不斷發展，用人單位對人才的需求越來越高。核心競爭力就是指一個人能夠長期獲得競爭優勢的能力。大學生在實施職業生涯規劃時，為了實現職業生涯規劃設置的職業目標，就必須有意識地在人為可控制的因素中不斷提高自己的職業素質，鍛造職業能力，增強自己的核心競爭力，以便在人才競爭中搶占高地。

(三)提高就業的有序性，實現職業與社會需求的和諧統一。

在就業壓力下，不少大學生選擇“先就業后擇業”，不能否認這種觀點有其正確的地方，但大學生畢業后盲目簽約，頻繁跳槽的現象屢見不鮮，后果之一為:加重了用人單位的人才培養成本，使得用人單位更加不敢輕易聘用應屆畢業生，這就更加劇了應屆畢業生的就業難問題，從而形成惡性循環。

通過職業生涯規劃教育，大學生的職業目標逐漸清晰，并為了實現自我目標而不斷提高自身的核心競爭力，在職業選擇時能清晰地意識到什么職業是適合自己的，什么職業是自己需要的，從而減輕大學生的就業壓力，避免盲目擇業、頻繁跳槽現象，實現職業選擇與社會需求和諧統一的良性循環，促進就業的有序性。

四、做好大學生職業生涯規劃教育的策略

(一)形成社會關注合力。

美國等發達國家很早就通過立法，如制定《職業發展綱要》等，要求學校必須開展職業教育和職業指導，從法律層面保障職業生涯規劃教育的有效開展。而在我國目前還沒有類似的相關法律，這就需要相關政策的出臺來推動大學生職業生涯規劃教育的發展。其次，還可通過報紙、電視、網絡等媒體廣泛宣傳職業生涯規劃的相關知識和重大意義，形成社會關注合力，營造全社會都支持和重視職業生涯規劃的良好氛圍。

(二)建立健全職業生涯教育的工作機制和相適應的就業機制。

高校職業生涯規劃教育是一個系統工程，需要高校從多方面努力，建立健全職業生涯規劃教育的工作機制和相適應的高效就業體制。當前主要需解決的是師資隊伍建設、職業生涯規劃課程建設、組織機構體系建設這三個問題，建立與職業生涯相適應的高效就業機制，以學生的職業生涯成功為導向來扎扎實實地開展這方面工作，而不是單純地以就業率為指揮棒，從而使職業生涯規劃教育達到理想的教育效果和實踐效果。

(三)全程教育，為大學生提供職業生涯規劃咨詢及輔導。

大學生職業生涯規劃教育不能等同為大四的就業指導工作，它是一個系統的長期工程，應貫穿于整個大學階段，每個年級都應根據學生的年齡、興趣、知識結構和需求等設立不同的教育目標和教育方法。

其次，高校應為大學生提供職業生涯規劃的個別咨詢及輔導，及時有針對性地解決特殊問題，促進大學生職業生涯規劃教育的有效開展。

五、結語

“凡事預則立，不預則廢”，大學生就業亦如此。大學生職業生涯規劃教育既是一種先進的教育理念，又是一種促進就業的行之有效的方法。它改變了大學生的慣有思維，使大學生走出相對封閉的象牙塔，主動地和社會需求相適應，在嚴峻的就業壓力前保持理性的頭腦，并采取積極有為的行動，從而使人才培養更好地適應社會發展的需求，促進人才培養和社會需求的和諧統一。

參考文獻:

[1]馬亞靜，谷世海.我國高校職業生涯教育存在的問題與對策[J].教育探索，2008，(2).

[2]白俊杰，梁軍.高等中醫藥院校進行職業生涯規劃教育的初探[J].中醫教育，2008，(1).

[3]龍必堯.高校開展大學生職業生涯劃工作的重要性和對策[J].遵義醫學院學報，2007，(3).

[4]廖泉文.人力資源管理[M].北京:高等教育出版社，2003.

[5]張再生.職業生涯開發與管理[M].天津:南開大學出版社，2003.