淺析高職教育的九大教學特點

摘要: 高職院校為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性人才，這就要求實現教育目的的基本途徑，即教學必須有明確的導向性、實用性、針對性、實踐性，以必須夠用為度，構建靈活多樣的教學模式和對學生的考核機制。

關鍵詞: 高職教育教學特點九個特點

當前，高職教育在我國已經是一個比較熱門的話題，這說明，大家真正從思想上認識到了高職教育在社會經濟發展中的重要性與特殊功能。高職教育從上個世紀80年代興起以來，發展迅猛，成績卓著，為我國各行各業培養了數以百萬計的技術應用性人才。但在快速發展過程中，也出現了不少問題，遇到了不少困難、困惑和迷茫，要正確認識與全面把握高職教育的教學特點，我們就要弄清高職教育的教學與其它教育類型、層次的教學既有聯系又有區別，既有共同遵循的教育教學規律又有自己獨特的特點。通過比較研究，我們認為，高職教育有以下九個特點。

1.教學目標的明確導向性

高職院校作為教育體系中的重要分子，與其它各級各類的教育一樣都必須全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體全面發展的人才。但在人才培養目標的具體規格和標準上，不同性質、不同類型、不同層次的學校是有差別的。高職院校為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性人才，這就要求實現教育目的的基本途徑——教學必須有明確的導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構，這個素質結構主要由四個要素構成:一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力;二是完成職業任務應具備的基本素質;三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;四是在技術應用中的創新精神和開拓能力等。

2.教學要求的必需夠用性

由于教學目標有明確的導向性，是培養具有高技能的“銀領”人才，加之高職的學制在不斷改革，逐步由3年改為2年，這就要求高職在“必需夠用”上下功夫，哪些是“必需”，怎樣算“夠用”。我認為“必需夠用”體現在五個方面:一是基本的科學文化知識必須具備;二是專業基礎知識必需夠用;三是基本的專業技能和操作能力必須掌握;四是適應崗位變化的基本素質和應變能力必須培養和初步具備;五是在工作中應具有的創新精神、開拓意識和創業能力必須強化。

3.教學內容的實用性和針對性

教學目標的導向性和教學要求的必需夠用性，要求高職教學內容必須做到實用性、針對性，必須根據就業需要有的放矢地選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構。具體說來要考慮以下幾點:一是要針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必需夠用”;二是要根據就業崗位的多樣性，靈活有針對性地教授和學習不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”;三是要注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合;四是要努力做到教學內容盡可能與學生的個性相適應，實行彈性課程組合。

4.教學對象的較大差異性

高職院校的教學對象是直接影響教學質量的重要因素，也是構建人才培養模式的基礎。因此，分析和研究教學對象很有必要。目前，大多數高職院校的生源整體素質偏低，起點不一，差別較大。我國高職教育的生源類型較雜，包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，絕大多數是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業素質不同，甚至生理、心理素質也有差別，因此，高職院校的教學對象素質結構復雜，水平參差不齊，教育難度較大，出現“管理難，教學難”的現象也就不難理解。

5.教學方法的實踐性

要培養高等技術應用性人才，就必須選用科學的教學方法。與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，又是培養技術技能性人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現在以下幾方面:一是互動性，要更加重視學生的參與。因此，在教學中教師必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作;二是要根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本;三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。

6.教學組織的靈活多樣性

由于教學對象的較大差異性，教學目標的具體多樣性，高職教育的教學組織必須做到機動靈活性，最大限度地促進學生個性與特長的和諧發展，實現專業、就業、創業的貫通。機動靈活性主要體現在以下幾點:一是學生在校學習時間的長短和時間的組合方式靈活多樣，即彈性學制;二是工學可以適當交替。學生可以根據自己的實際情況和生活、學習之需，中斷學業去打工，到一定時間再去學校學習，在學習與打工的合理交替中完成學業;三是教學模式、教學方法的靈活多樣性。不同的專業、不同的學制、不同的對象、不同的要求，其教學模式與方法可不同，以適應復雜多樣的教學情況;四是課程設置的多樣性。總之，要通過課程設置的多樣性盡可能地滿足學生的不同學習需要。

7.教學考評的技術技能性

注重考評學生的技術和技能水平及實踐能力是高職教育與其它類型、層次教育的顯著區別。這也是高職教育培養目標的必然要求。主要表現在以下幾個方面:一是始終堅持以能力為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學;二是以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技術水平和職業能力的考評，改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法;三是整個教學過程注意恰當滲透職業資格考試教育，努力使學生取得“職業資格證書”，實現懷揣“雙成果”(硬成果、軟成果)，手捧“雙證書”。同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據;四是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能、適應能力和創新精神與創業能力，堅持正確的就業導向。

8.教學隊伍的雙師型

由于高職教育是以就業為導向，培養的是高等技術應用性人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別于其它高校之處。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標;二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又是本專業、本行業實踐操作的行家里手;三是每個“雙師型”教師都應具有指導、示范、教會學生專業技能的能力;四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

9.教、學、研、產的統一協調性

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路是高職教育發展的必由之路。只有做到教學研產的統一協調性，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。一是教、學、研、產是一個既有各自功能又是不可分割的有機整體，做到協調統一是高職教育的內在要求，也是高職教育的特色所在。二是既能做到教、學、研、產的統一協調，又能發揮其各自的教育功能，必須做到“六個對準”，實現“五業貫通”，即對準市場設專業，堅持“以銷定產”;對準崗位設課程，全面優化課程結構;對準技能建基地，搞好產學研結合“雙基地”建設;對準產業搞科研，建立創新研發中心;對準教學抓師資，搞好“雙師型”教師隊伍建設，實現專業—學業—產業—就業—創業的“五貫通”。三是根據區域特點、學校實際、專業要求選擇恰當的產學研合作教育模式進行實驗實踐，并在實踐中求異、創新，不斷總結出新的產學研結合模式。

參考文獻:

[1]吳寶印，張秀云.高等職業技術人才培養目標初探[J].鞍山師范學院學報，2007，(02).

[2]劉炎，鐵軍.高等職業技術教育課程體系探索[J].北方工業大學學報，2005，(02).

[3]陳玉華.進入大眾化階段高等職業教育定位的研究[J].成都航空職業技術學院學報，2006，(03).