小班幼兒合作與分享的品質教育

幼兒園里常常能看到這樣的情景:兩個孩子為了同一件玩具發生爭搶甚至打斗;有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現。如今，幼兒園的孩子絕大多數都是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主，無論什么要求，大人們總是盡可能地滿足，從而促使他們形成了自私，不愿將自己的東西與別人分享的行為。

當今的社會，隨著科技的發展，在生活的各個領域中人們越來越需要具備與人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必須的品質。所謂合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。分享不是一種失去，而是一種互利。合作與分享之間存在著相輔相成的關系。光有合作沒有分享，會導致孩子養成獨享的不良習慣;光有分享沒有合作，會使孩子養成坐享其成的不良品行，不利于孩子的社會性發展，不利于孩子建立日后生存和發展所必須的品質。因此，為了能使幼兒的行為適應社會需要，幼兒教師應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人合作、分享”，消除自我中心心態，促進孩子社會性發展。

一、利用良好的環境促使幼兒合作與分享品質的形成

《幼兒園指導綱要》指出:“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動?！币虼耍瑒撛O良好的環境是幼兒合作、分享品質的形成的基礎。其中環境包括物質環境和心理環境。

(一)物質環境的創設

小班幼兒喜歡具體生動、色彩鮮明的形象，每次我們在布置教室的時候，孩子們都喜歡圍著看，有的甚至好奇地用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我們在環境布置中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。例如:主題墻面布置“美麗的秋天”中，師生通過畫畫、貼貼、印手印等共同創作完成了一片美麗的“秋天的樹林”，而孩子們也經常帶一些自己喜歡的有關秋天的物品來，如:秋天的樹葉、種子、水果、照片等，用它們來裝扮秋天，使秋天更美麗，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看，一起分享合作的成果。又如:在集體活動《大蘋果》中由于我準備的蘋果圖形太少了，一下子就被幾個孩子摘完了，董鈺洲急得直哭說:“我沒蘋果了?！边@時，趙書銘聽見了說:“別哭了，我有，我給你吧，明天我帶蘋果給你吃?！逼渌男∨笥崖犃艘舱f:“明天我也帶?！薄拔規Ю?。”“還有我呢，我也帶好吃的，我們一起吃?！薄詈蟠蠹叶奸_心地笑了。這時“美麗的秋天”由此變成了“分享的秋天”，孩子們從中感受到了合作和分享的快樂。

(二)心理環境的創設

心理環境是一種隱性的環境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。教師在幼兒的心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我總是以理解、分析的眼光看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子傾聽同伴的敘述。教師應經常說這樣的話:“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”“你有什么不開心的事就說出來吧!讓大家一起替你想個好辦法!”“你們商量著，合作著搭積木，真好!”“我這里有一本好書，我們一起講故事吧!”

教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切的點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

二、通過一日生活中的有效滲透培養幼兒合作與分享品質的形成

在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如:在桌面游戲、自主性游戲中常發生因喜愛同一種玩具或為某一角色而發生的爭執現象，分析原因后我引導孩子共同商量，友好合作，互相配合，這樣便使游戲順利開展了下去，幼兒分享了共同游戲的快樂。又如:帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，我組織了社會活動《螞蟻搬豆》，引導孩子討論:為什么要有這么多的螞蟻來搬豆呢?在活動中我也通過對比和孩子們的操作來驗證合作的有效性，讓孩子們體驗合作的快樂。同時在活動中我進一步深入，讓孩子們學會分享，我提問:“螞蟻把食物搬進洞后，它們又會做什么事呢?”通過此次活動，不少孩子都學會了分享。為了更好地鞏固，我組織孩子們參與玩運球、抬水桶、網魚等游戲，使他們在游戲過程中知道了團結起來力量大的道理……在教育教學這一環節中，我把分享目標劃分成物質分享和精神分享，如:在物質分享方面，我開展了一系列的主題活動“好吃的糖果”、“做元宵”、“水果品嘗會”、“我最喜歡的圖書、玩具”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，孩子們懂得了“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理，在精神分享方面，則通過故事“開心帽”、“蘋果樹”等意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事這樣的實踐活動，既激發了幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正體驗到了合作與分享的愉悅。這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識得以進一步的鞏固與深化。

三、通過外部激勵強化幼兒分享行為的形成

孩子總喜歡老師的表揚。因此，不論是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時采用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，使幼兒產生愉快、自尊、滿足的體驗，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內容來培養幼兒自發的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足，以及人與人之間的溫暖和愛。這對于全面提高幼兒的素質，促使幼兒將來做一個有利于社會的人具有深遠的意義。

經過一年的努力，合作與分享的品質在孩子身上有著比較明顯的體現。孩子們都愿意在活動中與同伴協商、謙讓或合作，他們明白了許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴有困難時愿意伸手相助。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入集體。