如何優(yōu)化語文作業(yè)設計

【鏡頭一】

師:今天的回家作業(yè)還是老規(guī)矩……(還沒說完)

生:抄寫詞語，每個三遍。

【鏡頭二】

語數(shù)英教師布置完作業(yè)后。

生:唉，今天又是一大堆的作業(yè)，語文小作文、數(shù)學天天練、英語大試卷，看來今晚又得晚睡覺咯。(無奈狀)

【鏡頭三】

師:今天大家都很累，老師就不布置作業(yè)了。

生:一片嘩然，歡呼雀躍，還夸獎說:“老師，你真是太好了!”

以上三個鏡頭是發(fā)生在我教學生活的真實畫面，想必作為教師，您看著也并不陌生。學生面對作業(yè)的態(tài)度，不能不令我們深思，那些或煩瑣或單一的機械重復的作業(yè)，正在極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。大量的限于室內、拘于書本的靜態(tài)作業(yè)費時低效，使得學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。

所謂“優(yōu)化作業(yè)設計”，是從基礎的教學手段入手，改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”方式，認真研究學生作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過嚴格控制學科作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質量的方法來實現(xiàn)既減少學生過重作業(yè)負擔，又提高教學質量的目的。

一、設計多元化作業(yè)

《新課程標準》強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。

1.觀察類的，如:養(yǎng)小金魚、小蝌蚪，種豆芽，觀察其發(fā)展;觀察大自然的四季變化，寫記錄報告，等等。

2.興趣類的，如:用繪畫、歌唱等形式完成作業(yè)，或成立童話故事小組，收集匯報童話故事，等等。

3.競賽類的，如:賽詩會，速讀會，語文智力有獎游藝會，成語接龍比賽，等等。

比如學了《恐龍》這篇課文后，很多學生對恐龍的外形特別感興趣，教師就可以設計出如下的作業(yè):查找更多的恐龍資料，并結合恐龍的外形特征寫一小段描寫短文，并在旁邊貼上圖片。這其實就是一篇小練筆，學生做來自然趣味盎然。

再如對有些詩詞的背誦，可以先讓學生學唱根據(jù)這些詩詞譜的歌。學生非常感興趣，毫不費力地背誦這些詩詞。如《讓我們蕩起雙槳》，在學之前，我先請學生回家搜尋這首歌，然后跟著音樂學一學，多次地演唱，學生自然而然地就將歌詞(即課文內容)記住了。對一些故事情節(jié)精彩跌宕起伏的文章，教師可以讓學生用表演課本劇的形式來鞏固，讓學生自己合作分角色，練臺詞，并給幾天時間課外準備，用兩節(jié)課表演。學生為完成這樣的作業(yè)，會動用起全部的感官感受，各方面的能力就會提高。另外，教師還可利用元旦、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日讓學生為教師、家人、同學制作一張賀卡并寫上一段祝福語，或寫一封問候的信，等等。

二、設計多層次作業(yè)

學生的能力是有差異的。如果我們對他們的要求是單一化的，那么學校培養(yǎng)出的人才豈不成了批量產品?我們只有嘗試“以人文本、因材施教、以練促學、體驗成功”的分層次作業(yè)的方式，才能充分發(fā)揮出學生學習的主動性。

1.按不同學習能力的學生提出作業(yè)的要求

根據(jù)難易程度把作業(yè)分成基礎知識題、綜合運用題、提高拓展題三類，學困生只做基礎知識題，先讓他們培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心;中等生做綜合運用題，保證大部分學生對基礎知識能靈活運用;優(yōu)秀生在做好綜合運用題后再加一至二道提高拓展題，即富有挑戰(zhàn)性的難題，為他們提供深層次的思維機會。

2.按不同年級的學生提出作業(yè)的要求

低年級學生，抄寫字詞類的作業(yè)，優(yōu)秀生可不必抄寫數(shù)遍，可要求他們將這些詞語抄一遍或選擇幾個喜歡的詞語進行造句。中等生可選擇一或兩個造句。學困生則可只抄寫。

中年級學生，寫觀察日記，對不同層次學生要求各不相同。對優(yōu)秀生要求不僅能細致觀察、具體描寫，而且要表達出一定的喜愛之情。對中等生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對學困生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

高年級學生，以概括性和談感受為主的作業(yè)居多。優(yōu)秀生可以用做PPT的形式將知識點作概括和延伸;中等生能談出自己的感想即可，不在乎其表現(xiàn)的形式;學困生則可借助于課外參考書作簡要地回答即可。

三、設計自選式作業(yè)

一直以來，學生對于作業(yè)總是處于被動的地位，沒有選擇權。如何改變過去作業(yè)的不足之處，調動學生做作業(yè)的積極性呢?我認為較有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習潛力，給作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)。

教師可讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B套餐的題型低一層次;C套餐則多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡單的。

如學了《老師，您好!》一課，可以設計以下作業(yè):

1.辨字組詞:繡()雪()蘊()蠶()

透()霞()溫()吞()

2.說說以下詞語的意思:浸透、蘊含。

3.談談“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!”所表達的感情。

4.抄寫一兩句文中的優(yōu)美詞句。

5.摘錄文中比喻句。

6.搜尋有關歌頌教師的名言。

(以上作業(yè)，學生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，能給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，有的學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，“摘果子”。

比如，臨近考試階段，教師可以布置一項作業(yè)任務:出一份屬于自己的練習試卷。學生在出試卷的過程中，首先，要自己對知識進行歸納和組織，找出重點，這樣就能鞏固知識;其次，這種作業(yè)方式使原本枯燥而又令學生生畏的復習與考試變成一項富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和趣味性的活動;最后，學生為設計試卷，不但要看課本，查閱字典、詞典等工具書，而且在設計出題目后要考慮卷面安排，無形中能培養(yǎng)和鍛煉多方面的能力，可謂一舉多得。

“教者有心，學者得益”。總之，語文作業(yè)設計要注重激發(fā)學生學習語文的興趣，拓寬學生的學習空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，每一個教師都應該去不斷探索和研究。

參考文獻:

[1]家庭作業(yè)的設計策略.小學語文教學.

[2]設計開放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識.小學語文教學.