施工組織設計課程中的項目教學法研究

摘要: 本文分析和提出了施工組織設計課程實施項目教學法的內容設定，提出了實施項目教學的基本思路和構想，指出了實施的基本條件和具體的做法。

關鍵詞: 施工組織設計工程造價管理工作項目教學法

施工組織設計是一項技術與管理相結合的綜合性工作，和工程造價管理工作有著十分緊密的內在聯系。無論是其制度安排、機構設置、管理措施和方法，還是施工方案、施工方法、工期、進度，安全文明施工等內容，都直接影響工程造價管理工作，其本身就貫穿著工程造價管理工作，是工程造價管理工作的有機組成部分。施工組織設計是工程造價工作者必須掌握的技能和知識，尤其是運用于造價工作的能力。如何在高職院校培養學生的施工組織設計的運用能力，即如何進行施工組織設計課程的教學，是高職院校值得探討的問題。

1.充分理解施工組織設計工作的內涵，組織項目教學

1.1從管理活動的本質出發，認識和理解把握施工組織設計工作的內涵。

到目前為止，施工組織設計工作的內涵還沒有一個統一的認識，但這并不影響我們對管理本質的認知。從某種角度來說，管理本質就是促使社會生產實踐活動能夠最有效地實現其目標的活動，是人們保證實現其目標的手段、措施和方法。施工組織設計是管理的組成部分，也必然符合這一本質要求。它是實現建設工程活動目標的管理活動，是對建設工程實施階段的建設活動的總體安排和具體安排。在教學方法的采用上必須以目標為導向，設計項目教學內容和項目教學過程。如投標的目標、保證質量的目標、保證工期的目標、控制成本的目標及綜合目標等，選擇項目，組織教學。目標要由單一、簡單到綜合、復雜，循序漸進地進行安排。

1.2從管理活動和技術活動緊密結合的特點出發，組織項目教學。

通過長期的教學工作實踐和摸索，施工組織設計課程的難點之一就是學員對施工技術活動的不了解。對施工過程和施工段的劃分比較難理解，不能夠將其同具體的施工活動有機地聯系起來。雖然在教學中可以舉一些實例，但學員依然難于理解為什么要如此分解，只是機械地接受。學到的知識得不到靈活的運用，也就沒有學習的興趣，達不到教學的目的。因此，對于項目教學，高職院校有必要將其同施工過程緊密聯系起來，將施工組織設計同技術活動結合起來，既讓學生完成施工技術內容，又學習施工組織設計內容，即同時完成技術活動和施工組織設計項目。

2.從學生的素質和知識水平出發選擇項目

任何教學方法的采用，都要從受教育者的具體情況出發，這樣才能取得較好的成效。

2.1以真實的工程項目作為項目教學的內容。

高職院校學生普遍比本科學生水平要低，對純理論的知識理解能力不強。在實施項目教學法時，若只通過案例或范例進行，就難以收到好的效果，因此，只有以真實的工程項目作為項目進行教學，才能產生更好的效果。

2.2以學生對工程的基本認知為基礎，選擇項目內容。

高職院校學生在理論知識方面的理解能力差，限制了他們從理論的高度認識事物，這就決定了必須從感性認知的角度選擇教學項目。教學項目的內容必須以學生對事物的基本認知為基礎，循序漸進，不斷加深，進而提高學生的理論認知水平，達成教學目標。另外，教學項目必須具有層次性。

3.教學項目的內容選擇還必須具有一定的情境性、挑戰性及啟發性

3.1教學項目的內容必須具有一定的情境性。

絕大多數學生升入高職院校，都是為了將來能夠順利就業，目的性明確。同時，他們對未來的工作又缺乏準確的認知，只有一些模糊的憧憬和樸素的認知。項目教學法就是要讓學生在做中學，學中做。因此，在項目教學的內容上，高職院校必須將真實的工作情境融入項目教學內容當中來，這樣才能調動學生的學習熱情，發揮學生學習的主動性，真正體現以學生為主體的教學理念。當然，如果把項目內容安排得非常程序化，便會枯燥乏味，學生就會失去學習的熱情，甚至失去對未來職業的期望和追求，繼而影響到學生從事本專業的興趣。

3.2教學項目的內容必須具有一定的挑戰性。

人的學習熱情是在不斷的挑戰中保持下來的。簡單的教學項目雖然能夠較容易地被學生理解和掌握，但時間長了學生就會失去興趣，進而失去學習的熱情和主動性。因此，教學項目內容必須具有一定的難度，具有一定的挑戰性，這樣才能不斷激發學生的學習潛能，才能滿足學生的成就感，產生良好的學習效果。

3.3教學項目的內容必須具有一定的啟發性。

僅僅靠幾個具體真實的工作項目是不可能把所有的工作內容囊括的。為了避免學生學一個項目掌握一個項目，使高職教育變成職業培訓，高職院校必須使教學項目具有一定的啟發性和可拓展性，從而培養學生思考問題和獨立解決未知問題的能力，做到舉一反三，提高學生的職業素質和理論水平，為學生更好地勝任就業崗位奠定基礎。

4.項目教學法的實施構想

4.1以工作過程為導向構建的課程體系是有效實施項目教學法的重要條件。

高職教育的目標之一是培養學生的職業素養和職業能力。職業素養和職業能力是通過完成職業工作能力體現出來的。完成職業工作的能力只有以復合的知識和綜合的工作技能為支撐才能形成。在實施項目教學法的時候，高職院校必須體現這一要求。而達成這一目標，體現在課程體系上，摒棄將職業素養和工作能力按其構成要素分解為與其一一對應的學科課程的做法，構建適應職業素養和職業能力形成的綜合的課程體系，如將與施工組織設計工作有關的施工技術、管理學、建筑構造、力學與結構、地基基礎等課程打散，將與其直接有關的內容和應用的內容直接糅合在一起，形成一門新的復合型課程。以此類推，以每一項職業工作為核心構建若干門復合型課程，構建新的課程體系。在此基礎上，實施項目教學才能取得更大的效果，實現教學目標。

4.2校本教材是實施項目教學法的必備條件。

高職教育具有區域性很強的特征。任何一所高職院校都主要是為其所在地的區域經濟發展服務的。而不同的經濟區域都有各自的特色，所需的勞動力和人員的素養和技能水平都不相同。因此，每一所高職院校的教學內容和培養目標都必須針對該區域的社會實際需要來確定，在選擇項目教學內容時，除了基本的專業知識相同外，還要選擇與該區域經濟特點的內容。因此，全國通用的教材已不適應教學的需要，必須開發符合教學需要的校本教材。同時，課程體系的構建不同，也決定了每個高職院校必須編制滿足各自項目教學需要的校本教材。

4.3項目教學需要足夠的實訓資源。

實施項目教學需要大量的實際工程項目。而建筑工程施工場所具有一次性和非重復性的特點，教學時間和施工活動內容存在不一致，以及一個建筑工地只能容納數量不多的學生實習，受這些因素制約，如果實施以實際工作為內容的項目教學，就必須同時同大量的建筑企業和中介企業實現校企合作，以滿足項目教學的需要。同時，高職院校要在校內建設能夠提供感性認識的實訓基地的基礎上，為項目教學提供堅實的物質保障。

4.4項目教學需要強大的圖書資料的支持。

項目教學是一種以學生為主體，教師為輔的教學方法，是在項目和教師的啟發下，由學生積極主動學習，自主實現教學目標的過程。在這個過程中，為了解決項目所帶給他們的困惑和難題，需要通過查詢大量的圖書電子資料，吸取更多的知識，這樣才能解決和完成。沒有足夠的信息資源，只是依靠課本的知識，他們是不能夠獨立解決實際問題的。足夠的圖書信息資源(包括電子信息資源)，是實施項目教學法的有力信息資源保障，也是實施項目教學法的必要條件。

4.5項目教學需要一只優良的教師團隊。

項目教學法對教師的素質和技能的要求也是極高的。如果按照新課程體系設立的課程，獨立由一名教師擔任是十分困難的，至少在目前情況下是不現實的。解決這一問題的有效辦法就是組建一個擁有精通各種單一專業知識的從而教學團隊，各司其職，發揮各自的專業知識和技能，相互配合，共同承擔一門課程，達成教學目標，完成教學任務。如把備各種理論教師和實踐教師組成教學團隊，實現優勢互補，完成任何一個教師都無法獨立完成的教學任務。

5.結論

項目教學法適合高職院校各門復合課程的教學，是一種行之有效的教學方法，不僅適合施工組織設計課程的教學，還適合其他課程的教學。只要內容確定得當，資源滿足需要，調動起學生的學習熱情，使學生積極主動地參與其中，建立起素質和技能優良的教學團隊，就能夠發揮項目教學法的作用，實現以學生為主體，教師為輔的教學理念，最終實現高職院校的培養目標。

參考文獻:

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