搭好舞臺,放手讓學生做英語課堂的主演

摘要: 在影響教育質量的眾多因素中，學生觀、教師觀和師生觀從根本上影響著教育發展的方向和前途。隨著英語教學法研究的發展，江蘇省高中英語教材也在不斷地更新和進步，現行牛津高中英語教材與以前的人教版教材在體系上已經大不相同，教師的作用由“主演”變成了“主導”，所采用的教學法也由原來的語法翻譯法轉變成了功能法，諸多變化對英語教師提出了更高的要求。

關鍵詞: 英語課堂教學角色轉變主體地位主導作用

英語是一門語言實踐課，學生的語言技能要靠其積極參與和反復實踐才能達到熟練程度，教師在教學過程中“滿堂灌”、“一言堂”的時代已經結束，只有學生才是課堂的真正“主角”。教師必須打破傳統的教學觀念，把課堂還給學生，讓學生做英語課堂的主演。

本文擬就英語教學中學生的主體地位和教師的主導作用談幾點看法。

一、優化師生關系，構建和諧英語課堂

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”。著名教育家贊可夫也說過，“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用”。因此，建立和諧的師生關系意義重大。

英語課堂教學是在教師的精心組織和指導下學生積極參與的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。學生的積極性和主動性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。如果純粹地按照傳統的教學模式，由教師壟斷課堂，課堂教學氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終學習興趣被淹沒，學習動機被窒息。在這樣的課堂上學生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言。可以想象，在這樣的課堂上學生的學習效率還會有多少?創新精神和創新思維的培養更是無從談起。因此，課堂教學過程中既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。

情感是教學的催化劑，師愛是教育的原動力，英語教師要以熱愛學生的情感影響學生。教師要想贏得學生的信賴，讓自己的課深受學生歡迎，就不能搞“師道尊嚴”，而要關心、愛護學生，尊重他們的自尊心。我們常?？吹剑行┯⒄Z成績中等甚至偏差的學生，因為教師的關心、鼓勵和幫助，增強了學好英語的信心，主動參與課堂活動，成績也有了明顯的提高。實踐證明，只有建立了良好的師生關系，教師才會對自己所教的課、對自己所教的學生、對自己在課堂教學中應擔任的角色表現出極大的熱情，其結果就是學生回報以同樣的熱情，而正是師生的熱情使英語課堂充滿生機。

此外，英語課堂教學要面向全體學生，讓全班學生積極參與到對話和交流中，讓每個學生都有不同程度的收獲，努力消除兩極分化現象。教師要善于捕捉學生的閃光點，多表揚和鼓勵，保護他們的自信心，這樣，才能融洽師生關系，吸引學生，營造以人為本、人人參與的課堂。

二、教師要自我“減負”，轉變角色

傳統的教師是知識權威的化身，在課堂上是主角，而現在倡導自主、探究、合作的教學模式，不能再把學生當成接受知識的“容器”，而應該看作能動的主體，促使他們在整個教學過程中主動參與，最大限度地發揮其自主性、能動性和創造性。教師也要同時做好角色轉變，做好“導演”，給學生留有活動空間，讓他們選擇性地學習，變成課堂的“主角”。

教師應做好任務分配的角色。在課堂上，凡是學生能做的，教師應盡量少插手。讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐，去創造、應用。教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的課堂教學活動，及時發現問題，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。

教師應做好評論家的角色。交給學生具體任務后，教師要對學生的活動做好有效的評論，既要讓學生體驗成功，激發他們的學習積極性，又要能讓學生感到不足，激發他們自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

教師應當好主持人的角色。因為教學的環節交給了學生，教師要依靠學生的活動來完成教學任務，當好主持人的角色顯得尤為重要。教師要考慮活動的組織形式、時間安排、活動之間的銜接，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整，使課堂活而不亂，內容多而緊湊，同時還要積極參與課堂交際活動。

三、激發學生興趣，提高教學水平

愛因斯坦說過，“興趣是最好的教師”。如果學生對所學內容感興趣，學習起來就會精神愉快，注意力集中，越學越愛學;相反，對所學內容不感興趣就會感到學習是一種負擔，在課堂上無精打采，注意力分散，最終導致對該學科厭煩而放棄學習。開展英語教學不能單獨使用單一教學法，而是要針對教學實際，綜合運用各種教學法，使課堂上得生動活潑，富有吸引力，以保持學生濃厚的學習興趣。備課中教師既要備學生，又要備教材，使其有趣味性。教師還應創造平等和諧的課堂氣氛，多運用鼓勵性的語言，要做到對不同的學生有不同的教育方法，對學生哪怕微小的進步，也要抓住時機表揚和鼓勵，充分調動學生的主動性和積極性。課堂上更要“寓教于樂”、“動靜結合”，努力讓學生學得輕松愉快。

激發學生學習愛好的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中創設情景，利用電教手段和直觀教具，形象地、有層次地將教學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種感官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發愛好，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。

四、開展積極性教學評價，促進學生和諧發展

心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級到高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要，對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現的欲望。

教學評價對學生的學習情感起調控作用，正確的評價會給學生以鼓勵和信心，使之產生尊師、樂學的情感，也能使學生感受到老師對他們的尊重和關心，從而促進課堂氣氛的和諧。由于學生對知識的接受能力參差不齊，在課堂上的表現能力也不一樣，一部分學生在課堂上表現得異?；钴S，積極配合教師的教學，而有一部分學生卻一言不發，甚至怕開口，一旦出錯，會被人笑話，產生自卑心理。教師應在課堂上多鼓勵學生開口，多用贊賞的語言，如:“Wonderful!”“Excellent!”“Great/Good!”“Well done!”等。對于成績落后的學生，不要放過贊揚的機會，有時一個眼神、一個微笑也能給予他們很大的信心。學生需要教師的積極評價，因為學生有引人注意的強烈愿望，有交往的需要。美國心理學家威廉·詹姆斯說:“人類最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！笨释潛P是每個人內心的一種基本愿望。讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信，是教師出奇制勝的法寶。

面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為教師的最高教育境界。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉變為以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣，英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下其作用顯得更加突出。在英語教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，做一位輕松的課堂導演。

參考文獻:

[1]新課程與教師角色轉變.教育科學出版社，2003.3.

[2]傅道春著.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社，2002.3.