科學有效教學的源性策略初探

教的目的是學，學的目的是滿足需要，根據(jù)需要施教，會有事半功倍的效果。因為需要是動機的內因，是學習探究的源頭。從源頭入手，制訂科學教學的源性策略，是實施有效教學的根本策略。

一、初中科學教學“源”的確定

1.推測科學教學的起源形式。

“動物教子獵食，子學之有用，遂代代相傳”，這就是科學教學的一種原始形態(tài)。人類社會的原始教學，自然也以生存為首責，傳授實用技能，總結自然規(guī)律，這就是說“科學有用”是科學教學的存在之本，是教學的最根本之“源”。

在人類發(fā)展的歷史長河中，人們對自然現(xiàn)象的探秘或對自然的一種敬畏自始至終伴隨著人們的思考，激發(fā)著人們探究的熱情，這種熱情來自于人的“好奇本性”和“適應自然”的本能。因此，“有趣和神秘感”就是科學探究的根本之“源”。

2.初中科學教學“源”的確定。

綜合上述推測，我們可以肯定:“有趣、好玩”或“有用、神秘”是學習科學的源動力，是教學的出發(fā)點。越原始的動力越能產(chǎn)生持久的作用。初中階段是科學學習態(tài)度和方法改變的主要時期，也是學生產(chǎn)生厭學和造成成績差異的主要時期，沒有做到研究學生的興趣源，沒有利用學生的學習源動機施教是主要原因。實施源性策略是有效教學的根本策略。

二、源性策略的具體操作

源性必定是與學生關系密切的，從學生親近的環(huán)境、實物、信息等入手開展科學教學是源性策略的主要操作。

1.充分挖掘身邊近、熟、熱、趣素材。

挖掘身邊“近、熟、熱、趣”的教學素材，有利于促進教學的互動。

(1)貼近生活的、學生有所了解的近、熟類素材可以使學生由淺入深，不知不覺地參與到共同研究、探討中來。

(2)熱點話題可使學生一聽來勁。

(3)感興趣的素材可以誘導學生鉆研、探索，去獲得學習的成功。

2.留住校園雜草，給學生一片神秘的天地。

留住校園雜草，并不是讓校園雜草叢生，而是讓校園的某一個角落保持野味，最好是有水有草的、野味十足的地方，讓學生在白天能見到蝌蚪或小魚的游動，自然感知野草的枯榮;晚上靜聽蛙鳴蟲叫，偶爾還能見到螢火飛起。如此學生會覺得這是一塊無人看管的地方，隨時都可放心地采摘一些野草、野花、野果，這樣很多探究的問題自然就會從心底產(chǎn)生。如果能使這個角落成為學生心中的那塊“魯迅所說的百草園”，那么學生就會知道什么叫做親近自然、什么叫做“自主探究”。但現(xiàn)在，這種環(huán)境太少了，學生在平時的生活除了與鋼筋水泥的混凝土建筑、虛擬的網(wǎng)絡、精彩的電視、教室中的學習、實驗室中規(guī)定的實驗相伴外，還有能伴隨的就是公園中掛著“不準踏入”、“不準采摘”字牌的不能碰的花草樹木。現(xiàn)在的孩子真正接觸自然的機會幾近為零，這是孩子的悲哀，也是教育的失敗。

3.強化簡單實驗設計，使學生覺得實驗探究不再那么遙遠。

教師應讓學生學會用簡單的方法做一些簡單的實驗，努力實現(xiàn)“取材生活化、操作簡單化、成本最低化”。只有感覺到實驗不麻煩的時候，學生才會很快接受實驗操作，并以此開展探討，這是科學簡單實驗設計的指導思想。當拿起蠟燭、調羹、吸管、飲料瓶和廚房中的醋、鹽、糖、洗潔精等就能實驗時，學生就會覺得實驗探究是那么簡單方便，自主探究也就成為可能。

4.上好“認識校園生物”一課，使校園成為一本綜合類的教科書。

校園素材是教學的一種源性素材。“舍近而求遠”的開發(fā)是許多教育者的一貫作風;對校園資源熟視無睹是許多教育者的職業(yè)通病。這樣的教學肯定脫離實際，這種現(xiàn)狀很難激發(fā)學生學習科學的欲望。

與其它基地相比，校園的課程的資源更具長期的穩(wěn)定性、教育教學的直接性、不同學科的共享性、師生互動的便利性、育人的潛在性和與課堂教學良好的交互性等特點。如果將校園建成人文化的花園，那就是一本立體的、多彩的、富有吸引力的綜合類教科書，學生會有“游在花間，行在書中”的感覺，休閑學習兩不誤。上好“認識校園生物”一課對學生學習科學具有引領性的作用，對提高學生的科學教學品質意義深遠。

5.質疑教科書，及時收集課堂生成，將好的點子升華為科技創(chuàng)新項目。

探究是科學的本質，質疑是是一種科學的態(tài)度，更是研究科學的一種手段。上海向明中學的5名中學生在教師的指導下，通過大量觀察和實驗，推翻了1685年意大利科學家波雷里教授提出的“魚用改變鰾中氣體多少，來控制自身在水中自由沉浮”的論斷。溫嶺小學生觀察蝸牛后，寫出了“蝸牛夏眠的主要因素研究”報告;七年級學生學習天平使用后，發(fā)明了“可在凹凸不平處使用的天平”。這些項目在省乃至全國都獲得了大獎，使學生體驗了科學的好玩、有用，更是體驗了成功帶來的快樂，為更深入地鉆研科學播下了健康的種子。通過質疑課本取得創(chuàng)新成果后的學生不但不會看不起課本，反而會更加喜歡鉆研教材。

6.積極營造震撼的課堂。

當學生提心吊膽地看著老師將一根竹簽插入氣球而氣球安然無恙時，當學生在一盤雜草中再也找不到一些親手放進去的小棒時，莫名的震撼會激發(fā)學生深入地思考和積極地參與。當研究之后發(fā)現(xiàn)“一貫認為如此的身邊事物卻原來是錯的”或“原來司空見慣的，它的背后卻蘊藏著天大的秘密”的一類越是生活化的近熟事例，越能對學生產(chǎn)生震撼力，越能培養(yǎng)學生探究的興趣，越能激發(fā)學生深思的動力，這樣的課堂就越有效。

7.建立交流平臺，及時解答學生疑問，滿足學生的求知欲和好奇心。

在科學學習中，學生的思維在建構沖突過程中會產(chǎn)生很多問題。假如這些問題得不到及時解決，今后的學習就會變成被動的接受，知識也就無法真正內化。實踐表明:交流越及時，越能產(chǎn)生思維的火花，越能激發(fā)探究的熱情，特別是當好奇心在交流中得到滿足的時候，學生的求知欲會積極上升。正如中國科技館原館長王渝生先生所說:“科學研究的動力有三心:好奇心，責任心，功利心。好奇心才是科學研究最原始的動力，也是最持久的動力。好奇心是與生俱來的，是個人的內在動力，是生活的第一需要。”(王渝生，光明日報，2007年8月2日第10、11版)。當人的第一需要得到更大的滿足時，人對其他層次的需要就會有強大的后勁。

8.引導學生帶著課題走向社會。

開展切口小、事關課程學習內容的、便于操作的小課題研究，讓學生通過實踐活動去發(fā)現(xiàn)真理。這是一種交互性、合作性極強的互動教學形式，比較容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知需要，從而產(chǎn)生學習動機。通過實踐活動所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的。在社會實踐活動中，學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展，使“科學有用”得到充分的體現(xiàn)，這是實施素質教育的一種有效措施。

9.鼓勵學生帶著問題走回課堂。

學生經(jīng)常使用網(wǎng)絡化的媒體和博物館、科技館等場館可以大大拓寬視野，能激發(fā)學生思考，可以使學生帶著問題走回課堂，這樣的課堂主體角色就會由教師的“獨角戲”成為學生的“問答會”，使學生的參與度大大提高。當學生再由課堂走向媒體或場館的時候，又會有新的發(fā)現(xiàn)和想法。與單獨的課堂教學相比，知識的理解程度、學生的參與程度和學生的鉆研深度肯定能得到不斷的加深。

三、幾個值得思考的問題

1.改變評價機制并非易事。

“人多資源少，考試如過獨木橋”的國情，對大題量訓練者有利，科學好奇心、科學探究能力和學生的研究成果很難在升學考試中得到體現(xiàn)，有時創(chuàng)新性的答案反被視為另類。

2.長期機械化的教學實踐使教師喪失教學素材開發(fā)的能力。

老觀念認為，教書就是使用現(xiàn)成的素材教教科書，教師考慮的只是如何把這些內容教好。長期的統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一進度和傳統(tǒng)性的灌輸式教育，使教師逐漸喪失了課程資源開發(fā)的能力。這為有效地實施源性策略帶來了極大的障礙。

3.學生生活經(jīng)驗缺乏，給教學實施帶來了難度。

學生的生活大部分在學校度過，即使在家也是很少參加實踐性的活動，因而絕大多數(shù)學生長期地在理論學習中過著“真空”式的學習生活。再加上信息化時代的到來，學生與現(xiàn)代信息的零距離接觸，更加加劇了學生對周邊具體事物的漠不關心、熟視無睹。這種生源性的體驗缺乏，也會對源性策略造成障礙。