高職院校英語學習后進生面臨的問題及對策

摘要: 隨著高職院校的擴招，以及高考錄取分數線的不斷降低，英語學習后進生在全體學生中所占的比例也不斷增加。如何有效地提高后進生的英語成績是高職院校亟需解決的問題。本文分析了高職院校英語學習后進生的學習現狀及面臨的問題，并提出了相應的對策，以便幫助后進生“脫貧”，從而提高高職院校的人才培養質量。

關鍵詞: 高職院校英語學習后進生問題對策

1.引言

隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，以及錄取分數線與本科的差距越來越大，學生的英語入學成績也呈下降趨勢。提高高職學生的英語水平，尤其是學習后進生的英語水平已經引起廣泛關注。有些高職院校已采取了一些措施，要求畢業生在畢業之前必須通過相關的考試(如全國高等學校英語應用能力考試A級或B級)，這一規定對英語學習一般和較好的學生有一定的激勵效果，但是對后進生的影響甚微。有的院校采取了一些彌補措施幫助英語學習后進生提高英語水平，比如將學習較差的學生集中起來組班，講授基本的語言技巧、復習或者鞏固已學的知識，這一做法受到英語學習后進生的歡迎。但是由于高職院校教師資源有限，而且其它專業課程學習任務重，實施有點困難。目前大部分高職院校都根據學生入學英語水平進行分層次教學，教師能夠根據學生的實際英語水平因材施教。雖然這種分層教學從一定程度上減少了后進生的學習壓力，但是仍然存在較多問題，如班級太大(絕大多數班級人數都超過50人)，教師無法給需要輔導的學生進行個別輔導;課時有限，每周僅有兩節課，學生很難全身心地投入英語學習。這就要求英語教師尋找有效的途徑，讓學生在課外能夠盡可能地接觸英語、學習英語。

2.高職英語學習后進生的學習現狀

2.1具有自卑心理，學習目的不明確。

現在的高職院校里的英語學習后進生絕大部分在中學學習成績很差，未能達到高中畢業生應該達到基本要求，有的甚至更差。如果高中的英語學習是為了高考，那大學里的英語學習應該是為了提高自己的英語實際應用能力，為以后的工作學習打下更好的基礎。然而，一些學生進入大學后適應不了新的學習生活，一時找不到方向，對未來比較茫然，對學習不感興趣。他們覺得自己的學習成績不如同學，具有自卑心理，在英語學習方面，有的得過且過、不求上進，有的自暴自棄，最終放棄英語學習。

2.2缺乏自主學習能力。

許多學者都試圖通過仔細對比英語學習成績好和成績差的學習者之間的差異，尋找后進生所面臨的問題。研究表明，這兩類學習者在學習能力、學習策略、學習信念和學習行為上存在差異。如學習態度方面:英語學習后進生學習態度不端正、學習動機不強、缺乏堅持不懈的精神、作業拖沓、經常曠課或遲到、上課睡覺、遲交或不交家庭作業;學習策略使用方面:英語學習后進生使用的學習策略頻率遠遠低于學業好的學習者;學習行為方面:英語學習后進生認為他們自身缺乏學習語言的天賦，認為英語很難學，通常借助于翻譯法理解文章，不能和別人用英語交流。英語后進生過于重視英語單詞和英語語法，忽略了其它技能的培養，因而陷入了學習的泥潭，喪失了學習的信心。

2.3缺乏使用語言學習策略的能力。

經筆者與所教班級里的數個學習后進生個別訪談得知，絕大多數英語學習后進生不能正確使用多種有效的學習策略，只是較多地使用記憶策略，依然沿襲中學里學習方法——死記硬背，缺乏對元認知策略、認知策略、情感策略、補償策略和社交策略等各種策略的理解。學生英語學習成績好壞的差異主要表現在其元認知的發展差異上，因為在元認知策略中，學生是主動地監控自己的學習過程，并且它還是一種計劃，是規范和監控學習過程的高級管理技能。元認知策略幫助學生規范他們的認知，并關注、計劃及評估自己學習過程，從而提高他們的實際語言能力。

3.提高高職英語學習后進生英語水平的有效途徑

3.1教師轉變教育觀念，創新教學思想。

當今社會瞬息萬變，教師應當在思想觀念上突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析，設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用，注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調以學生為中心，注重自主學習設計，強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。也就是說教師要充當組織者、控制者、協調者和指導者等多種角色。教師還需要改變傳統的知識結構，除了要精通專業方面的知識，還需要掌握計算機、美術、音樂、心理學等領域的知識，以便更好地服務于教學。

3.2激發后進生的學習動機和學習興趣，增強他們的學習信心。

學習動機是指激發學習者進行學習活動、維持已引起的學習活動并導致行為朝向一定學習目標的內在過程或內部心理狀態。學習動機對學習活動的作用主要表現在推動和維持兩個方面。學習動機決定了學習者在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。學習動機越強，付出的努力越大，學習的熱情越高，學習效果越好。教師幫助學習后進生提高學習效果的關鍵是要培養他們的學習動機，增強他們的自信心，讓他們相信自己的能力。Ellis(1994)認為，語言學習是一個不斷循環的過程:強烈的學習動機、積極的自我效能感和堅持不懈的努力可以帶來學習成績的進步;反過來，學習成績的進步又可以強化學習動機，令學習者信心倍增。

3.3加強課外計算機輔助語言教學，培養學生的自主學習能力。

許多研究表明計算機輔助語言教學對語言學習起到積極的作用，可以幫助學習者提高其語言能力和交際能力，增強他們的學習動機、自信心和自主學習能力。

Fisher(1983)認為，在計算機輔助語言教學方面，學習后進生取得的進步比學習優秀生更大。網絡為英語學習后進生提供了更多可以選擇的、多樣的學習資源;為他們提供了一種全新的教學過程;教師可以通過設計良好的網上課程真正實現個性化教學，從而有效地培養學生的自主學習能力;網絡信息技術也幫助他們提高了學習效率，充分發揮他們學習的主動性與積極性，激發起他們主動學習英語的內在動力，從而達到最快掌握學習內容的目的，大大地提高學習效率。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，并養成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養研發能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

3.4加強學習策略指導，提高英語學習后進生的學習效果。

“授人以魚，不如授之以漁”。教師不僅要傳授語言知識，還要加強學生語言學習策略的指導，特別是元認知策略和認知策略，這樣學習后進生可以通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整。此外，教師還應該讓英語學習后進生更多地了解語言學習策略，以及語言學習策略與英語水平之間的相關性、各種具體的語言學習策略在語言學習中的重要性，并盡可能了解學生的特點，確定具體學生在學習策略使用上的長處和短處，使之取長補短，讓學生養成良好的自學習慣，培養學生自主學習的能力，這樣語言教學才能起到事半功倍的效果。

3.5注重日常教學中的文化滲透，培養后進生的跨文化交際能力。

學語言就是學文化。學習英語語言，就要學習西方文化。不同國家有著不同的語言文化、習俗，每種語言都反映了一種文化，因而任何形式的語言都具有某種文化內涵，而各民族間的文化差異成為跨文化交流的障礙。隨著我國經濟的發展，對外開放進一步深入，對外交流日益頻繁，英語交流作為一門國際通用語言的重要地位更加明顯，這就要求處于不同文化背景的人能用同一種語言進行交流，從而決定了文化教育是英語教學目標的關鍵。要培養英語學習后進生的英語對外交流能力，大學英語教師教學不能僅限于對課文中的詞匯、語法和句法的講解，還要注重相關文化知識的傳授，這樣才能激發后進生對西方文化的興趣，從而激起他們對英語語言的興趣，使后進生不僅學到應掌握的知識，而且逐步提高對中西文化差異的敏感性，進而提高英語語言綜合能力。

3.6同學間建立互幫、互學小組。

英語教師可以動員學生成立互幫、互學小組，讓學業好的學生和學業差的學生結成學習對子，最好能按照宿舍組合。學生之間相處的時間比較長，課后同學之間可以隨時互相學習，而且同學榜樣的力量是無窮的。教師要加強監督，隨時向學業好的學生了解互幫、互學情況。通過同學間互幫、互學，能夠促進班級班風、學風建設。隨著后進生成績普遍提高，后進生數量的減少，優等生增多，所有學生都可得到充分的發展，從而提高課堂教學效果，達到素質教育的目的。

4.結語

提高高職英語學習后進生的學習成績需要學校和家庭共同關心，需要教師和學生雙方共同努力。英語教學是一門藝術，而提高后進生的成績又是這門藝術中的藝術，也是一個艱難的過程，需要我們在教學實踐中不斷探索、不斷創新、不斷發展。

參考文獻:

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[2]曲淑霞.促進英語后進生學習的五種措施.考試周刊，2009，(21).