高職院課堂教學評價研究

摘要: 當前高職院課堂教學評價存在以偏概全、不夠規范和科學、評價結果運用不夠等弊病，要改革課堂教學評價的現狀，需構建科學的評價體系，領導、教師、學生和社會全面參與。

關鍵詞: 課堂教學評價現狀體系構建

所謂課堂教學評價，是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學信息的基礎上，對課堂教學的價值作出判斷的過程，目的在于促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。

一、高職院課堂教學評價的現狀

1.以偏概全

課堂教學評價信息往往來源于:自我評價、學生評價、同行評價、領導評價和社會評價等，由于工作時間的限制，同行和領導等在一學期只能聽一節或若干節課，而在評價教師一學期課堂教學質量時，他們常常不知不覺地把所聽的一節或若干節課的評價結論作為教師一學期課堂教學評價的結論，這顯然是不科學的。

2.不夠規范和科學

一是評價活動開展之前沒有評價方案，或者把評價指標體系當作評價方案等;二是評價活動結束之后沒有評價報告，或者把評價結果視為評價報告等。所謂評價方案就是評價活動的計劃，它是評價活動展開以前預先擬定的具體內容和步驟，是評價活動的綱領性文件。課堂教學評價活動能否發揮出對課堂教學活動有效的促進作用，關鍵在于評價活動程序是否科學、規范和可行，以及評價結果的信度和效度是否高，而評價活動程序的科學、規范、可行和評價結果的高信度和高效度，需要科學、規范和可行的評價方案作保證。所謂評價報告，就是在評價活動完成以后，為了便于反饋、保存、檢驗評價信息和結論，而對評價過程、結論進行全面敘述和提出相關建議的報告。其意義在于:一是能盡早發現評價活動中存在的問題;二是為以后的評價活動提供寶貴的資料;三是為實踐檢驗評價標準和評價結果作保證;四是便于及時而有效地反饋評價結論。

在課堂教學評價實際工作中，有照搬照抄其他學校評價標準的現象。即使有的評價標準是學校自己制定的，也存在著要么是幾個人拍腦袋拍出來的，要么評價標準一用就是幾年，甚至十幾年等，不作必要的修改和補充。所謂課堂教學評價標準，就是指對一切課堂教學活動質量或數量要求的規定。它一般包含評價的指標體系和評定標準。由評價的一般程序可知，制定課堂教學評價標準是課堂教學評價活動的一項基礎工作。評價標準編制得科學、客觀和有效，那么評價結果的信度和效度就高;反之，則不然。因此，它在評價方案中處于核心位置。

3.評價結果運用不夠

課堂教學評價只有通過反饋評價結論、評價功能和作用才能得到有效發揮。但是，在課堂教學評價實際活動中，存在著不充分利用評價結論進行決策、調控和教育的現象，這是不利于提高課堂教學質量的。

二、課堂教學評價體系的構建

課堂教學評價要改變以管理者為主體評價教師的現象，堅持參與和互動、自評和他評相結合，組織和引導業務干部與骨干教師組成的考核小組、同科教師、授課教師、學生和家長等多層面參與評價，實現課堂教學評價主體多元化。

1.考核小組和教師評價

評價的目的在于發現評價對象的優點與不足，以便取長補短、互相學習，共同提高。方法是，隨堂聽課，實地了解教師的課堂教學，以學生對教師教學的反應，對教師的教學進行評價，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節教學的看法。在課后評議的過程中，引導大家針對自己感觸最深的幾個方面，各抒己見，暢所欲言，再由考核小組確定的中心發言人進行總結陳述。為引導教師以積極的心態參與課堂教學評價，學校應成立評價督查小組，負責針對教師的評價行為進行評價，予以規范和約束，引導教師以強烈的人文激情、執著的探索精神和嚴謹的科學態度參與到課堂教學評價中去，克服一味“唱頌歌”，或一味貶低，或蜻蜓點水等不良傾向，對教師的課堂教學作出全面的評價，達到相互切磋、相互促進的目的。

2.授課教師自我評價

被評價者課后用評價標準對照自己的教學，總結經驗，發現問題，尋求改進措施，從而進一步提高自己的教學質量，主要方式有以下三種:其一，課后說課。向大家介紹自己課堂教學的設計思路、過程設計、操作技巧等，對自身課堂教學的得與失進行自我評價;其二，教后感。教師教后感的名稱各有特色，如“教學偶得”、“課堂管窺”、“反思教學”等，體現教師們對自身課堂教學反思的自覺姿態，這些教后感與教師精心設計的教學過程一起構成教學案例;其三，階段總結。每教完一個單元后，教師集中對前段的課堂教學進行小結，反思教學中的得與失，以便在下一步教學中揚長避短。這樣，教師成為評價主體中的一員，提高被評價者的地位，將被評價的過程變成教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系，促使被評價者更易接納和認同評價結果。

3.學生和家長評價

學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大教育資源。學生是教師教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;同時，家長評價教師也是促使家長了解學校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。主要評價途徑有以下三種:其一，問卷調查。選擇學生和家長能夠了解的評價要點，編制調查問卷，通過向學生與家長做調查來搜集評價信息，經對評價信息統計分析，取得學生和家長對課堂教學評價的結果。如學生評價內容:對老師上課的感受:老師的課有吸引力，使學生能集中精力學習;老師的課吸引力不大，使學生不能專心聽講;對本節課的學習情趣:學生在課堂上能感受到學習的樂趣，學生對本堂課很少感受到或沒有學習的樂趣等。要求學生在認為合適的選項后面的括號中作標記。其二，可以每月舉辦一次“課堂教學開放周”。讓學生和家長對每位老師的課堂教學進行評價。其三，訪談。學校組織人員抽樣到家長中訪問調查，了解家長對教師授課情況的反映。評價是一門技術，也是一種能力。我們對家長進行必要的科學的引導。如通過聽課，您認為教師在哪些方面比較成功?哪些方面還需要改進?尤其是引導家長通過聽課，觀察到孩子學習的特點，如舉手情況、回答情況、課堂練習情況、小組活動情況等，讓家長從中得出輔導孩子的啟示，從而促使家長更好地參與到評價中。

三、結語

總之，課堂教學評價是一項系統的工程，它需要領導、教師、學生、家長和社會的積極參與，這樣才能使評價落到實處。