語文教學模式要多樣化

摘要: 教師在教學上應當有自己的特色，應該根據學生的年齡、知識層次選擇恰當的授課方式，通過“使用語文”來培養學生的語文能力，通過“享受語文”來升華人性，并通過能力和人性的合金來建塑人格，體現語文教育“工具價值”和“人文價值”的統一。

關鍵詞: 語文教學模式多樣化

教師在教學上應當有自己的特色，應該根據學生的年齡、知識層次選擇恰當的授課方式。但教學方法不應程式化、單一化，更不應變化無常。如在教學實際中，有的教師認為語文課不能上成文學課。“文學課”就是“大講文章分析”，“大講形象分析”。所謂“大講”無非是指講得過多，這固然要反對。但是，“文章分析”、“形象分析”是語文的基礎知識，為什么在語文課上不能分析文章和形象呢?這就牽扯到對過去那種上課必講作者生平、時代背景、生字新詞、段落大意、中心思想、內容分析、寫作特點的“老一套”教學方法的看法問題。這種教學方法已被很多探討語文教學的文章否認。但是，我認為這些都是教師在備課時需要熟悉和顧及的，甚至可以說，是語文教學不可缺少的內容。

只是這些內容并不需要呆板地排著隊在學生面前展示，教師應選用多種方法，如指導學生自學解決，結合課文講故事等。而“文章分析”、“人物形象分析”即使講得多了，也不應大驚小怪，更不能斷定一定會與培養聽、說、讀、寫的基本技能相矛盾，與精講多練相抵觸。當前中學生字、詞、句、篇等方面的知識還不扎實，分析文章和人物形象的能力更是欠缺。所以對“語文基礎知識”這個概念理解得應寬泛些，這樣語文教學之路才能越走越寬。再者，對某一問題的看法，由于各人有個人的認識，因而會導致多種不同的教法。是不是理解上必然有是非之分，而方法上也必然有好壞之別呢?我以為不見得。例如有的教師以寫作為中心，組織語文教學，這是一種方法;有的教師掌握了課文思想內容的幾個側面，凡是對屬于同類型的基礎知識教學，在一堂課中作了調整和安排，表面看，可能是字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯，文中所涉及的一應俱全，但由于都是為某一知識點所統領，因而就可以做到“精講多練”;有的教師從“精講多練”的具體實踐中歸納出多種行之有效的教學方法，再回到實踐中去指導精講多練。在方法論上探索精講多練的道路，而方法論上的每一次突破就是一次飛躍。

因此，我們沒有必要為肯定某一種方法而否定其他。更何況，對一些問題從不同角度理解，在實踐中往往是殊途同歸的。

我從事多年的中專語文教學，教材和學生都有了很大的變化，讓我樂此不疲的是我對語文教學的熱愛。每當拿起語文書走進教室的一剎那，我都期望這堂課是最好的。即使是重復的兩節課，我也力求后一節更比前一節讓我滿意。下面談談我在語文教學模式上的一點做法和體會。

一、指導思想

讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1.在參與中獲得知識。在課堂教學中放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，學生能背誦課文，積累語言材料;通過思，學生能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵;通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學目的不僅是講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值”。(引自葉瀾，《讓課堂煥發出生命的活力》)的確，對學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節;參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學意圖是使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

二、基本特征

1.教師活動特征。導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展。

2.學生參與特征。喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三。

3.認知動態過程。認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。

當然，上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

三、操作程序

1.導入激趣。課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2.導讀提示。這一環節的操作要求:在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3.導引點撥。這一環節的操作要求:教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”;接著組織課中評議，并適時點撥;再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。

4.導情設境。這一環節的操作要求:教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。

5.導標反饋。這一環節的操作要求:教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給教師，培養學生學習新知的能力。

6.導練拓展。這一環節的操作要求:教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

書本和生活是學習語文的兩只翅膀，脫離了生活的語文教學不可能騰飛。提高語文教學質量，培養語文英才，一靠課堂教學的努力，二靠課外閱讀的啟迪，三靠語文課外活動的鍛煉。我們可以嘗試開設課外“四課”:一是“書法課”;二是“收視課”(讓學生定時收看“新聞聯播”、“焦點訪談”、“第二起跑線”等欄目，堅持寫收視日記);三是“活動課”;四是“閱讀課”。總之，教師要使學生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野，以獲取創新的源泉。語文作為一門工具性、綜合性很強的基礎學科，其本身包容了嚴密的科學性和強烈的藝術性，其聽說讀寫的要求蘊涵了豐富的創造性因素，在課堂教學中，教師應充分挖掘和運用創造性因素，努力培養學生的創造性思維，進而促進和提高學生的整體素質。不論使用何種教學模式，教師都要通過“使用語文”來培養學生的語文能力，通過“享受語文”來升華人性，并通過能力和人性的合金來建塑人格，體現語文教育“工具價值”和“人文價值”的統一。我想，這也正是新時代語文課堂教學的深層命意。

參考文獻:

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力.