新課標下初中英語詞匯教學初探

摘要: 詞匯學習是語言學習的重要組成部分，掌握足夠的詞匯是提高學生英語語言運用能力的前提。新課標對初中英語詞匯教學提出了更高的要求，因此，如何幫助學生掌握有效的學習詞匯的方法，提高學習效率，成為初中英語教學的重中之重。本文結合新課程標準，分析了目前初中英語詞匯教學中存在的問題，并結合實踐探討了一些初中英語詞匯教學方法，以提高學生學習和運用詞匯的能力。

關鍵詞: 新課標初中英語詞匯教學

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。詞匯學習是語言學習的基礎，離開詞匯就無法表達思想。英國著名語言學家D.A.WilKins曾指出:“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”詞匯學習是英語語言學習的重要組成部分。英語新課程標準對詞匯的學習提出了更高的要求和標準，如何提高詞匯教學質量，以應對新課標提出的更高要求已成為英語教師普遍關注和一直在探討、探索的重要問題。

一、新課標對詞匯教學的要求

新課標對每個級別的詞匯都做了目標描述及詞匯量的規定。現用的初中英語新教材“Go for It”的詞匯量很大，其中，七年級詞匯1150個左右，八年級約850個，九年級約500個，學生每節課都要接觸10—20個單詞。在九年級畢業時詞匯方面要達到五級目標:了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學會使用1500—1600個單詞，200—300個習慣用語和固定搭配。

與以往舊教材相比，新教材的詞匯量大大增加，除此之外，新課標更強調了學生對詞匯的靈活運用能力，這些都大大增加了英語教學的難度。而目前英語詞匯教學及學生英語詞匯學習存在的一些問題，就使得探索行之有效的英語詞匯教學方法顯得尤為重要。

二、英語詞匯教學中存在的一些問題

1.重視語法教學，忽視詞匯教學。

長期以來形成的觀念使得教師在英語教學中重視語法教學，而把詞匯教學認為是學生自己的事情、需要學生獨立來完成的任務。課堂上教師簡單講解，然后留給學生課后記憶。詞匯教學在課堂教學中所占的比例實在是少之又少。這就從某種程度上增加了學生課后的負擔，也使得學生把詞匯的掌握看成是死記硬背的無趣的任務。

2.教學方法陳舊、單一。

現行的詞匯教學方法比較單一乏味，教師在詞匯教學上不善于運用各種靈活的教學方法，這樣便使得課堂教學死板，難以吸引學生學習詞匯的興趣。此外，大部分教師只是孤立地教授詞匯，不注意詞匯與語境的結合，導致學生知其然而不知其所以然。有時學生雖然記住了一個單詞的某一意義或用法，但換一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學過，卻不知其義。教師在教授詞匯時偏重死記硬背的機械記憶方式，不重視學生識記單詞的方法;教授生詞的方法不科學或很少教授詞匯學習方法，學生只會孤立地死記硬背單詞，這樣使得學生記憶詞匯既花時間又收效甚微。語言有豐富的文化內涵，而絕大多數教師只注重講解詞匯的表面意義，卻忽視了所學語言賴以存在的文化，這就使學生很難完全理解或正確得體地使用所學語言。

3.學生對詞匯學習興趣不高。

學生普遍把詞匯學習當成是一種負擔。綜合來看，教師教學方法單一枯燥，重單詞背誦，輕詞法講解;詞匯量大;方法不得當，記得快，忘得快;付出多，見效差，這些是造成學生對詞匯學習不感興趣、把詞匯學習當成負擔的主要原因。

三、幾種詞匯教學方法

1.將音標引入詞匯教學。

現用英語教材中并沒有突出音標教學，學生剛開始學英語時，每天都要花很多時間背單詞，但效果很不理想。正確的讀音是學好詞匯的前提。教師在教學中應注重培養學生正確讀音，每節課都應抽出一定的時間進行字母、音素和音標的教學，講解字母組合的規則，幫助學生初步形成獨立拼讀的能力。這樣有助于幫助學生提高單詞記憶的速度，掌握一定的單詞記憶方法。

2.教授構詞法知識。

英語中大部分詞匯的構成是有規律可循的，如果學生掌握了一定的構詞法知識，則可以迅速擴大詞匯量，提高猜詞能力。例如:運用已學過的詞happy引出unhappy，happiness;care引出careless，careful，carelessness等派生詞的意思。這樣的方法可起到事半功倍的詞匯記憶效果。

3.情景教學。

把詞匯放入相應的情景中，不僅能幫助學生更好地理解詞匯，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，使他們學會在交際中正確使用，在理解的基礎上記憶單詞。例如:在講完了一課的單詞時，教師可以讓學生運用所學的這些詞匯編故事，這樣，學生可以將所學的詞匯運用到適當的故事情景中，不但更好地理解、運用了單詞，而且增加了詞匯教學的趣味性。

4.在語境下教授詞匯。

詞匯只有在語境中才有意義。創設語境，在生動的語句中講解詞義，會有事倍功半的效果。例如:listen和hear都有“聽”的意思，listen強調動作，hear則側重結果，二者屬于語義上的區別。I listened to the teacher carefully，but I can hear nothing because of the noise.通過這樣的一種語境，學生就能很容易地區分這兩個近義詞在語義上的區別。又如:Her husband drove to the bank.不知情的人就不知道這句話是指“她的丈夫開車去了河岸還是去了銀行”如果上下文語境明確，或者在一定的背景語句中，這句話就很容易被理解了。

除了情景語境外，教師還應注意輸入詞匯的文化語境。詞匯是文化的載體，文化特征反映在某種語言的詞匯中。對詞匯的準確理解，不僅來自對語言形式本身的理解，還來自對使用這種語言的語境的了解。也就是說，要領會詞語的文化意義只能依賴對文化環境的了解。背景語境在詞匯理解上起著更重要的作用。如某人說“Number 13?Better let me have number 15.”“13”的數字是西方人忌諱的，不了解這個文化知識點，就難以理解其意義。

四、結語

詞匯教學是語言教學的重要組成部分，詞匯學習是語言學習的基礎。教師應重視詞匯教學，在新課標新的教學要求和教學理念指導下，結合學生實際，努力探索行之有效的詞匯教學方法，提高詞匯教學的效率，充分調動學生學習的積極性，讓學生在全面理解所學詞匯的基礎上，能夠靈活地運用詞匯。

參考文獻:

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