提高初中英語課堂教學(xué)效率的策略探討

摘要: 在應(yīng)試教育的背景之下，傳統(tǒng)的英語授課模式難以使學(xué)生產(chǎn)生參與意識，課堂效率往往偏低。本文在分析初中英語課堂低效原因的基礎(chǔ)上，具體闡述了提升英語課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞: 初中英語教學(xué)效率教學(xué)策略

隨著我國課程改革進(jìn)程的逐步深入，初中英語課程無論從內(nèi)容到形式都取得了不少的成績與進(jìn)步，愈來愈傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。但不可忽視的是，目前仍然存在一些亟待解決的問題。由于傳統(tǒng)教育理念的慣性，致使初中英語教學(xué)仍然遵循著知識為本的模式，忽略了對學(xué)生運用語言的能力培養(yǎng)。具體來講，在課堂上難以體現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主體地位，在應(yīng)試教育的背景之下，授課進(jìn)程仍然以教師的講解為主，學(xué)生被動地聽講、被動地記憶。這種傳統(tǒng)的模式忽視了學(xué)生的個性特點，也忽視了對學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生難以產(chǎn)生參與意識，難以對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂效率往往偏低，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.初中英語課堂低效的原因

1.1教師的教學(xué)理念滯后

隨著新課改的推進(jìn)與深入，對英語教師的要求變得比以前更高了。這就造成一些英語教師還沒能從教學(xué)理念上跟上新課程的具體要求，其文化素養(yǎng)和專業(yè)技能均有待提高。舉例來講，新課標(biāo)要求英語教師“能用英語組織課堂教學(xué)及課外活動，能就所熟悉的題材進(jìn)行講座和發(fā)音;能對一般性事件進(jìn)行連貫性描述，語音語調(diào)自然準(zhǔn)確，能與外籍人士就一般性問題進(jìn)行交談，語言使用得體，表達(dá)自然”。[1]此外，隨著教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富，還要求英語教師具備一定的信息技術(shù)知識與手段，具備群體控制能力和設(shè)計創(chuàng)意能力等。但并非所有的教師都能達(dá)到這樣的要求，由于一部分教師的知識體系不完整、知識面過于單一，已經(jīng)形成了影響和制約英語教學(xué)效率的因素之一。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

初中學(xué)生由于個人條件或者興趣問題，往往存在英語水平參差不齊的現(xiàn)象。一部分學(xué)生積極努力，對英語懷有濃厚的興趣，進(jìn)步很快，但是也應(yīng)該看到，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的是應(yīng)付考試，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，英語成績偏低。教師在授課時，往往難以兼顧不同水平的學(xué)生，這就容易造成課堂的低效現(xiàn)象發(fā)生。尤其還有不少學(xué)校采取按照成績進(jìn)行座位安排的制度，成績稍差的學(xué)生被安排在教室的后排，更加容易對英語喪失興趣與信心，影響了課堂整體效率。

1.3教學(xué)方法過于單調(diào)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，目前有不少初中的英語課依舊為教師的“一言堂”，課堂進(jìn)程中的大部分時間是教師在講授，傳授給學(xué)生的均為結(jié)論性的知識，學(xué)生唯一的任務(wù)是認(rèn)真聽講并做好筆記。這樣一來，課堂內(nèi)容就是講課、聽課和做練習(xí)，缺乏師生之間的多層次溝通，也缺乏學(xué)生之間的充分討論。這種單調(diào)的教學(xué)模式造成了較為沉悶的課堂氣氛，也難以使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與成就感，更由于缺少師生互動，學(xué)生開口說話的機(jī)會很少，只會寫而不會說，俗稱“啞巴英語”。

2.提升教學(xué)效率的策略

2.1課前準(zhǔn)備策略

所謂英語課程的課前準(zhǔn)備，主要指的是教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，即教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題[2]。為了提升初中英語課堂教學(xué)效率，教師首先應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時，力求擺脫應(yīng)試教育的模式影響，將目標(biāo)的重心定位在學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力上面，在注重學(xué)生對于英語知識的掌握的同時，兼顧培養(yǎng)其運用語言的實際能力和創(chuàng)新思維，兼顧學(xué)生的智力因素與非智力因素。

結(jié)合新課改的精神，教師備課時，在考慮到具體知識內(nèi)容的同時，也要充分把握學(xué)生的整體狀況。需要對學(xué)生的能力水平、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個充分的了解和掌控，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，允許學(xué)生擁有獨特的觀點，鼓勵學(xué)生獨立思考。此外，教師應(yīng)該注重采取多樣化的教學(xué)手段來適應(yīng)不同學(xué)生的實際需求，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2課堂實施策略

教學(xué)實施策略主要是指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為[2]。應(yīng)該看到，教學(xué)進(jìn)程的實施過程并不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生雙方在進(jìn)行著多層次、多角度的互動過程，也是學(xué)生積極思維、認(rèn)知和內(nèi)化的過程。因此，教師應(yīng)注重多種手段的綜合運用，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，提升課堂效率。當(dāng)前，不少初中生紛紛反映對英語課程缺乏興趣，難以感受到學(xué)習(xí)的快樂，也無法做到積極主動地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代師生關(guān)系理論證明:“師生關(guān)系是教學(xué)活動的重要前提，是制約教學(xué)效果的重要因素，師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果?！盵2]所以，在這個問題上可以通過構(gòu)建在融洽的師生關(guān)系來實現(xiàn)課堂效率的提高。

以往的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。因此，教師還應(yīng)學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境。課前為了使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，可以通過一個幽默的英文故事，或者由學(xué)生表演一個短小的英文短劇，或者一起唱一首動聽的英文歌曲，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，課堂氣氛活躍。而在授課進(jìn)程中，則可綜合運用多種手段提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和成就感，進(jìn)而扎實地掌握知識，提升課堂效率。

2.3評價策略的選擇

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為[2]。教學(xué)評價策略在傳統(tǒng)的教育模式中往往被置于所有的教學(xué)完成之后，忽視了在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的監(jiān)督與鼓勵。教師應(yīng)該注重在英語課堂中使用恰到好處的積極評價，促進(jìn)有效教學(xué)的全面實現(xiàn)?？茖W(xué)的評價方法可以在很大程度上使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌控課堂的整體節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的效率。

2.4課外結(jié)合的策略

四十五分鐘的初中英語課堂可以使教師將課本上的知識傳授給學(xué)生，但同時也應(yīng)意識到，學(xué)生對于知識的反芻和內(nèi)化，往往發(fā)生在課外。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動，比如英語歌曲比賽、英語演講或英語朗誦比賽等，構(gòu)建課外英語學(xué)習(xí)氣氛，使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，相得益彰。由于學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對英語增強(qiáng)了興趣，就能在英語學(xué)習(xí)中更加努力，最終使英語課堂的效率得到提升。

參考文獻(xiàn):

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