工進課堂,學在企業

摘要: 高職教育培養的人才必須具備良好的職業技能，是社會所需的應用型人才。針對機械制造與自動化專業實踐性強的特點，本文認為，在教學中可實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式，把學生學習與生產實踐結合起來，以校內、校外實習實訓基地為載體，采用“學訓交替”、“工學結合”的教學模式。

關鍵詞: 高職教育工學結合學訓交替

高職教育培養的人才必須具備良好的職業技能，是社會所需的應用型人才。國家在相關文件中也提出，高職院校要實行雙證制度，推行學訓交替、工學結合、校企合作，進行訂單式培養模式。

針對機械制造與自動化專業實踐性強的特點，本專業在教學中實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式，把學生學習與生產實踐結合起來，以校內、校外實習實訓基地為載體，采用“學訓交替”、“工學結合”的教學模式。學生學習基本技能后直接到工廠進行生產實踐，通過生產實踐進一步鞏固和提升操作技能。一般第一學期進行理論教學，第二學期進行為期4周的金工實習，第三到第五學期安排機械數控綜合實習，第六學期鼓勵學生畢業實習和頂崗實習。采用理論和實踐相結合的考核方式，由教學單位和實踐單位共同對學生的學習給出一個綜合評價。同時，為適應這種教學模式，對現行的教學計劃進行了修訂，減少了理論性較強的課程內容，大量增加了實用性技術性內容的教學，全面培養了學生的技術應用能力和職業綜合能力。

目前，本專業擁有全國一流的校內實習實訓基地——職業技能訓練中心。該中心擁有數量充足、種類齊全的機械類、數控類、自動控制類實驗室，為采取靈活適用的“學訓交替”的教學模式提供了便利條件。為了保證和提高教學效果，我們將原來教學計劃中在期末集中進行的實訓，分散在學期中進行，使學生在實踐操作中消化了枯燥的理論知識，提高了專業技能水平。

我們機械制造與自動化專業在長期的辦學過程中積極推進工學結合，在教學過程中和機械加工行業密切聯系，一直在積極推進校企合作，并選擇和一些大型企業進行合作，取得良好的效果。

1.與企業合作開發體現工學結合特色的課程體系

構建由專業教師與企業人員組成的專業教學團隊，雙方共同修訂專業人才培養方案，以崗位職業要求為主要依據，滿足高職教育對文化素質的要求，并引入企業行業標準和企業文化，開發體現工學結合特色的課程體系。學生利用在學校學習的知識和技能，直接參與企業的生產，雙方獲得共贏。

2.建設以專業骨干教師為負責人的專兼結合課程組教師團隊

建立企業人員參與核心課程建設的機制，在此基礎上，本專業根據教師的發展方向培養課程骨干教師，聘請企業不同崗位的技術人員，組建以骨干教師為負責人的專兼結合課程組教師團隊，企業技術人員以授課、指導實踐、講座等方式實質性參與課程建設。

3.及時更新教學內容，合作開發教材

依據崗位職業要求，確定教學內容，細分為若干模塊，并根據行業企業技術發展和新規范的出臺及時進行更新。為增強培養人才的適應性，雙方共同開發合適的教材及課件、實訓指導書等材料，企業借此把生產中的經驗、做法以教材和課件的形式進行總結和推廣。

4.深化人才培養模式改革，完善實踐教學體系

校企合作在現有基礎上，按照“產學結合，校企合作，工學交替，實景育人”的改革思路，將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來，在人才培養方案中確定產學合作教育的培養模式，根據專業的培養目標，構建整體的實踐教學體系，將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技術運用三部分，專業技能訓練主要安排在校內實訓基地完成，綜合技術的運用除了少部分在校內實習工廠外，大部分都在合作企業內完成;選擇與專業有長期穩定合作關系的企業，以企業對人才需求的“訂單”為導向修訂培養計劃，然后由校企雙方共同制定培養方案，學校負責組織實施;大力開展“訂單式”培養和頂崗實習、工學交替;大力推進課程建設與改革，建設體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程，結合課程建設推進課件建設和教材建設。

目前，我們與石油大學機械廠、勝利油田機械總廠、華泰集團、金嶺集團、萬達集團、東營經濟開發區、廣饒開發區等大型企、事業單位簽訂協議，建立了長期穩定的校外實習實訓基地。通過生產見習，學生感知了真正的生產環境，提高了認知的全面性;通過在真實環境下的工作和磨練，學生縮短了與工作崗位的距離，增強了技能水平和就業競爭力。

除了和大型企業進行合作外，我們在工學結合上還采取一些靈活的方式。例如利用課余時間讓學生參與學校的內部生產維修任務和對外的加工任務。我院每年都有一定的生產加工任務，利用這個機會選取一部分進行過金工實習的同學，在指導老師的帶領下利用業余時間進行數控加工，大大提高學生的操作技能，而且大部分學生的技能操作水平達到中級以上。在2006年到2009年，我系機械專業學生在全省和全國技能大賽上都獲得了很好成績，為學院贏得了良好的聲譽。

經驗表明，通過“學訓交替”、“工學結合”的培養模式，學生的職業技能得到了有效、快速的提升。同時，我們還將課程教學和國家職業技能鑒定結合起來，使學生可自愿考取相應的職業資格證書，近年來，機械專業的畢業學生雙證書率達到了98%以上，絕大部分學生畢業時都拿到了包括制圖員、電焊工、鉗工、車工、數控機床操作工等技能證書。

與此同時，我們還采取走出去、請進來的措施來進一步深化工學結合，為當地經濟發展服務。我們利用技術和設備上的優勢，每年都為當地培養電焊工、鉗工、車工等初、中級水平急需人才200多人，有力地支援了當地經濟的發展。在走出去的同時，我們還從社會上聘請多位具有豐富實踐經驗的高級人才作為實習指導教師，使我們的實踐教學水平有了很大提高。

工學結合的教學模式，使學生有更多的機會接觸生產實際，既提高了他們的學習興趣，又鞏固了他們的知識，提高了技能水平，而學生也普遍反映:學到了實實在在的真本事，為以后走上社會，走上工作崗位奠定了堅實的理論知識與實踐技能。

參考文獻:

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[2]溫希東.關于高職教育“工學結合”的幾點思考[J].高教探索，2008.6.