基于PBL教學法的《性健康教育》課程探索與創新

摘要: PBL 是一種“基于問題式學習”的教學法，文章作者根據學術界現有的PBL 教學研究成果和自己多年來的PBL教學體會，剖析了在《性健康教育》課程中實施PBL 教學法的必要性、方法，以及實施過程中遇到的主要問題，并認為: PBL 教學法與傳統教學法相比有明顯優勢，值得在《性健康教育》課程中推廣。

關鍵詞: PBL《性健康教育》教學方法

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，是一種“基于問題式學習”或“以問題為導向的學習”的自主學習模式，是一種倡導讓學生通過自學、研究、探討和合作來解決問題，培養學生自主學習能力，綜合思考能力的新型的教學方法和教學思維。這種特殊的以問題為導向的教學方法，是基于客觀世界的以學生為主體的教育方式，由美國的神經病學教授Barrows在1969 年于加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已迅速成為國際上較流行的一種新型教學方法。該教學法傳入中國以來，除在醫學學科教學中廣泛使用外，在《性健康教育》課程的授課實踐中也發現有一定成效。

一、《性健康教育》課程教學方法亟待改革

高職院校及大專院校的絕大部分學生處于青春期后期，他們對生活充滿激情，迫切需要更多的知識來滿足自己的好奇心，性健康方面的知識也是他們欲了解的內容，所以對大學生進行青春期教育特別是性健康教育就具有重要得意義。性健康教育從公認的定義上來說，包括性生理知識、性心理知識、性健康知識、性道德知識、性法律教育等多個方面，其重在引導大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀、家庭觀、人生觀、價值觀，使大學生擁有責任感、社會感、使命感，它對提高學生的思想文化素質，使其形成優良的道德品質、情感與有關的法律意識，促進身心健康，保證社會主義社會和諧發展都有十分重要的意義。積極開展性健康教育也可以讓他們安全地度過叛逆的青春期，健康成長，成為合格的社會主義事業的勞動者和建設者。

從我國的實際國情出發，我們認為在大學生中進行性健康教育應是現階段國家教育的最佳選擇。首先，我國的大學教育已步入大眾教育的行列，在大學中開設性教育方面的課程可以使更多的年輕人接受正規的性健康教育;其次，大學生面臨的性知識方面的問題更多，更需要科學的性健康方面的知識和理論來加以引導;再次，大學生在大學期間的學習相對中學時期比較輕松，也相對主動，接受能力和理解能力也在逐漸加強，迫切希望接受正規的性教育;第四，大學階段正是年輕人世界觀成熟的時期，補充完善中小學階段性健康教育的不足可起到亡羊補牢的作用，對已成年的大學生進行性健康教育家長也不會成為阻力，反而容易得到家長的支持和共鳴;最后，綜合性的大學擁有開展性健康教育的雄厚師資力量，擁有現代化的多媒體教學手段，擁有豐富的可供學生借閱的圖書資源，并且已有一系列針對大學生的性健康教育教材問世，可將大學生的性健康教育作為思想道德教育的切入點，提高品德教育的實效，使學生走上健康的發展道路。目前，我國高職院校中的《性健康教育》課程雖已廣泛開設，但效果不佳，教學方法也較落后，必須探索新的互動型的教學法，來使這門課程真正達到開設其應有的目的。

二、PBL教學法在《性健康教育》課程中實施過程的設計

采用PBL教學法，關鍵環節就是要將《性健康教育》這門課程的教學設計方案過渡給學生，讓學生通過多種渠道獲得問題的答案與解決方法，讓學生充分發揮主觀能動性，帶著問題來上課，成為課堂活動中的對應主體。在實際授課中，由于上課學生人數較多，教師可以讓學生隨機分組來分別討論課程設計中和日常生活中發現的問題，并指定一至五名小組長組織討論。在課堂教學進行中，教師應盡量要求每個學生都發言，在這一環節中要特別注意一些性格內向的學生，他們常常有問題、有疑惑，但卻羞于提出，而他們卻恰恰需要教師幫助。

在課堂上，學生用所學的知識和收集到的資料參與討論，如果出現意見不一致的情況，教師可嘗試采取辯論賽的方式進行，將整個班級分成甲方和乙方，座位也可適當調整，以便在辯論中達到提高授課效果的目的。如果遇到分歧很大的問題，教師必須進行適當的講解和糾正。在討論或辯論完成后，每個小組長要陳述自己小組的討論最終結果和尚存在的分歧，教師可隨后總結學生討論的結果，并對本節課的重點、難點與知識體系進行歸納，對學生分歧較大的問題進行精講和專練，對學生仍未理解的問題可以讓學生課后查閱資料來自行解決，但教師要給予適當的相關指導和提示。

三、PBL教學法在《性健康教育》課程實施中出現的問題

PBL教學法作為一種“問題型”“創新型”的課堂教授方法，在實際授課過程中出現了一些問題，影響到了性健康教育課程的教學效果，必須引起足夠的重視。

由于受到主觀和客觀多重因素的影響，在授課過程中出現的問題也呈現出不同的方面，首先是教師的問題，教師是課程推進的領導者和推動者，但限于自身水平參差不齊，以及對課程的把握與理解存在差異，常常出現課程設計不合理或超出學生的研究能力的情況，這種方向性的錯誤會使學生失去參與課堂討論的信心，造成嚴重的后果;其次是在課堂討論中學生的參與熱情不夠的情況經常發生，針對這種問題，教師可以采取物質獎勵和精神獎勵相結合的方法，適當地安排小獎品來鼓勵發言積極的學生，表揚認真預習、準備充分的學生，兩種獎勵方法有機結合可以適當調動起學生的積極性;再次是PBL教學耗時較多的問題，教師對這種教學方法的使用要有“度”的把握，使講授課和討論課有機結合起來;最后是單獨輔導的問題，對一些對本門課程有濃厚興趣的學生和有疑惑需要教師幫助的學生，教師要熱情主動地幫助他們。

總之，PBL教學法在《性健康教育》課程中的創新使用有助于培養學生的創造性思維能力和綜合分析能力，能鍛煉他們自主學習和解決實際問題的能力，促成其團隊合作和組織協調能力的快速提高，與現代社會對人才培養的要求基本一致，值得在高校尤其是高職院校中推廣和實施。

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