轉變教學方法,提高中等職業學校學生的英語交際能力

摘要: 學好英語，特別是提高英語交際能力，有利于中等職業學校學生就業、深造和各項事業的發展。因此，中等職業學校的英語教學必須改變“啞巴英語”的局面，突出學生英語交際能力的培養和訓練，提高學生的英語口語表達能力。在本文中，作者就轉變教學方法提高中等職業學校學生英語交際能力展開了探討。

關鍵詞: 教學方法中等職業學校英語交際提高能力

一、英語交際能力的重要性

英語不僅僅是閱讀的工具，更是談話溝通的必要工具。在以培養基層人才為主要目的的中等職業學校，特別是旨在培養今后從事外貿服務基層人才的外貿中等職業學校，英語作為一門必修課，其地位日益重要。英語教學的重點必須從傳統的應試教育中解脫出來，以適應當今社會對英語人才的迫切需求。當今的英語教學必須從提高學生的語言應用能力入手，突出加強學生聽、說、讀、寫能力的全面培養，提高學生運用英語的能力，特別是口語表達能力，以適應國際化社會的英語人才需求。

二、現狀

長期以來，我國中等職業學校的英語教學存在著種種問題，其中一個重要表現就是“重知識傳授，輕能力培養”，過多強調語法，忽略了英語的交際功能。傳統英語教學主要是培養學生的讀寫能力，實際上學生學的是“啞巴英語”，結果使學生不具備運用語言進行交際的能力。大部分學生學了多年英語之后，有的書面考試成績也相當不錯，但在表達自己觀點或處于一個真實的交際情景中時，他們就顯得非常窘迫，說話時斷斷續續，頻頻出現語法錯誤，不連貫;有的在相當常見的簡單情景中，不知如何交流;有的羞于開口或干脆閉口不說;還有的由于說話缺乏得體性，造成了交往中不必要的誤解。

在傳統教學模式中，教師是高高在上的權威。教師在課堂上滔滔不絕地灌輸，卻忽略了發揮學生的主觀能動性。為了適應應試教育，教師和學生都不同程度地忽視了英語交流與運用能力的培養，而且傳統的英語教學模式側重生詞和語法教學，而忽略了學生對課文篇章結構、中心思想和段落大意的把握，造成了其接收信息、處理信息能力低下的不足。傳統“填鴨式”教學不利于學生聽、說這些英語核心技能的開發和訓練，已經無法適應當今經濟文化交流日益國際性的特點和要求。

三、英語課程的教學目的及課程特點

在英語教學中，教師要有效地培養學生的語用能力，使他們能根據不同的場合、不同的對象，正確恰當地運用英語進行交際，就必須注意語言形式和語言功能之間的多重關系。也就是說，既要使學生懂得語言的形式結構，又要使他們在實際運用中學會如何發揮這些語言形式的功能，即實際的語言運用能力。

英語教學應以培養學習者用英語進行交際的能力為最終目的，同樣，中等職業學校英語教學的目的不只是讓學生掌握基本的語言知識，更重要的是培養學生提高交際運用英語的能力。教學是雙方交流;教學是交際活動;教學是為了促進交流。

因此，在教學過程中既要重視發揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用，對重點、難點或疑點，應力求精講，從而使學生能有更多的時間進行語言實踐。講和練不能截然分開，應堅持講中有練，練中有講、靈活運用，才能真正提高學生的英語交際能力。

四、解決的措施

教學方法的落實，教學活動的安排，教學效果如何，關鍵在教師。教師可以通過自身的努力，密切聯系學生的實際情況，克服困難，采取適當有效的手段，實踐教學方法，安排好課堂教學活動，把課堂還給學生，讓學生自主學習，發展學生的自主學習能力，培養和提高學生的英語交際能力，從而實現教學目標。眉毛胡子一把抓，只能是蜻蜓點水，必然沒有好效果;傳統“填鴨式”教學和“一言堂”的做法也不能取得好的教學效果。只有把教師的“講”和學生的“練”結合在一起，執行啟發式教學方法，才能取得理想的教學效果。筆者在長期的教學實踐中，探討出以下幾種教學方法。

(一)創設情景、話題法

著名語言學家Alan Cunningsworth曾指出:“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.”教師應根據中等職業學生心理發展規律及學生好問、好奇、愛做游戲等特點，深挖教材中與知識點緊密結合的“快樂因素”，創設最受學生關注的話題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，積極培養學生的學習興趣，從而達到最佳的課堂教學效果。例如，在講到中等職業學校英語第四冊(提高本)的Unit 2“Conversations”這一課時，筆者利用中等職業學生對談話這一話題感興趣的特點，在講解課文之前，設計了以下教學情景:How do you carry out the dialogue when meeting the following characters:1.familiar people;2.strangers;3.friends of same sex;4.friends of different sex;5.the seniors.并要求他們上講臺表演。對于這些熟悉的話題，學生表現出極大興趣，紛紛上臺表演他們自編自導的對話，效果比筆者想象的好，在本次對話練習中，很多學生還帶上了簡單的道具，并且在進行對話時還附有豐富的身體語言。接下來的情景練習把人物換成了外國(英美國家)的朋友，并提出下列問題:1.When you meet foreign friends for the first time，what will you talk about?2.What kindsof questions may you ask?3.What kinds of questions can’t you ask?這時候，很多學生迫不及待地打開課本認真閱讀起來，之后的對話練習完全出乎筆者的意料，相當成功。通過這次活動，不僅使學生懂得了對于不同的場合、不同的對象應該如何運用跨文化知識進行談話，而且提高了學生的英語語言實際運用能力。

(二)分組討論法

教師給定話題，讓學生分為若干小組，用英語進行小組討論發言，學生人人參與，最后推薦一個同學進行歸納總結發言，闡述本小組的觀點和立場。在分組討論的教學實踐中，筆者深切地體會到設計的話題只要是學生參與或感知了的，就能使更多的學生參與進來，討論的氣氛才會更加活躍。學生參與的程度越高，課堂教學效果就越好。在講授中等職業學校英語第三冊(基本版)的Unit 10“Pollution”這個單元時，設計了如下話題，要求學生進行討論、歸納、總結發言:1.In our daily life，what causes pollution?How many kinds of pollution are there in our daily life?2.What measures should we take to reduce or prevent pollution?話題剛給出，各小組的學生就開始積極地討論起來，同學們的思維異常活躍，最后的總結也非常全面，從禁止隨地丟垃圾到立法保護環境，從自覺地不使用一次性筷子到植樹造林，從減少排放汽車尾氣到保護大氣層……這次小組討論的活動非常成功，達到了預期的教學效果，鍛煉了學生的英語口語，也提高了他們用英語表達的能力。

(三)復述課文法

筆者堅持的講練方法的特點是練習密切結合課文而設計，通過這類練習，學生在模仿的基礎上，能更好地理解和掌握課文，能更好地培養和鍛煉學生的英語表達能力和交際能力。這其中一項練習就是復述課文，每個單元的課文講完之后，均要求學生復述。通過幫助學生分析課文、理解課文，找到文章的主旨，到找出每一段的中心句，到最后完成復述課文的任務。例如，在中等職業學校英語第三冊(基本版)的Unit 3 “People I Know”的單元里，筆者利用時間順序這條主線幫助學生對海明威的生活經歷作敘述，很好地完成了復述課文。在中等職業學校英語第四冊(提高版)的Unit 5 English Speakers的單元里，筆者讓學生找到三個描寫英國人性格特征的詞“Reserve”“Modesty”“Sense of humour”，這就等同于把握了課文的主線，順利地完成復述課文的任務。通過這種教學方法，能夠大膽地復述課文的學生越來越多，而且復述課文的質量也越來越高，提高了學生的英語表達能力和交際能力。

此外，堅持整體教學法，即“從篇入手”，把課文教學放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句、句不離篇，每次都是一個整體，又各有側重，層層深入。從教學方式上，利用各種多媒體電教進行演示，不僅能顯著增加課堂容量，還能利用色彩、動畫、聲音等手段強化學生的視覺和聽覺，使學生對所學的知識印象更加深刻。此外，還要最大限度地拓展學生英語學習的時間和空間，學生不僅在課堂上學習英語，更多的時間則是在課外學習、鞏固和應用英語，這對培養和提高學生的英語素養特別是英語的交際能力具有很大的作用。

五、結論

英語交際能力的提高離不開大量的練習實踐。筆者在教學中探討得出的創設情景話題法、分組討論法、復述課文法、整體教學法都是非常有效的教學方法，通過實施這些教學方法，更有針對性地對學生英語交際能力進行教學訓練，可以使學生更加牢固地掌握英語語言知識并轉化為語言能力，從而提高學生的英語交際能力。

參考文獻:

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].上海:上海外語教育出版社，2002.