抓好課堂教學,提高教學質量

摘要: 提高課堂效率，對提高教學質量起著至關重要的作用，因此，我們一定要狠抓課堂教學。

關鍵詞: 課堂教學教學質量提高

課堂教學是一門藝術，也是一項復雜的勞動。課堂教學的方法不是一成不變的，但活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，提高學生的能力的宗旨卻是不變的。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等都在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。在大力推行素質教育的今天，怎樣才能在有限的時間內提高教學質量呢?我認為應把提高課堂效率放在首位。

1.充分備課，研究并挖掘教材，力求深入淺出、簡明扼要地教給學生實實在在的知識，這是提高課堂效率的前提和基礎。備課既要備知識，又要備學生，因此，教師應從學生的實際出發，適當調整內容的講授順序，增減例題，詳略得當，切實加強基礎知識、基本技能和能力的教學。教學內容要符合學生的實際認識水平和思維規律，深度和廣度要適宜，且要科學、準確、嚴密，突出重點和分散難點，注意到新舊知識的銜接與連貫。教學不僅要使學生理解概念、法則、公式、定理、結論，還要使學生能夠記牢并熟練運用。這就需要變式練習，它是鞏固知識的必要環節，而單一重復的練，容易使學生感到枯燥，產生厭倦，所以教師要時刻把握學生的心理狀態，精心設計問題，做到難易適中，體現多樣性、層次性和趣味性，使不同程度的學生在練習中都有所得，并體驗到成功的喜悅。

2.充分發揮課堂主陣地的作用，既要教給學生知識，又要教給學生能力和方法。課堂就像一個大舞臺，教師和學生都是這個舞臺上的演員，要想把這個戲演好，必須有一個指揮全局的導演，這個導演就是教師。一個老師要做一個稱職的導演，就應把課堂組織得嚴密緊湊，一環扣一環，一步接一步，充分有效地利用上課時間，并且始終把全體學生的注意力保持在課堂教學上。教師應在教學方法的多樣性及現代化上下功夫，使課堂教學不再限于傳統的教學模式而是富有活潑性、新穎性。充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，已成為了教師教學的工具和學生學習的工具。可以說，信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介，而現代化教學也呼喚現化教育手段，“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。在課堂教學中用好學具，可以使教學活動更加具體形象，如把抽象的知識演變成形象具體的東西，使學生看得見、摸得著，便能更好地激發起學生的學習興趣，更可培養學生的動手操作和分析、觀察、思考的能力。

3.充分發揮學生的主體作用，培養和激發學生的學習興趣。學習興趣是十分重要的，它可以轉化為直接的學習動機，成為推動人們學習知識技能的強大動力。教師可以通過以下方法培養學生的學習興趣:一是激發動機，培養興趣，使學生成為學習的主體。學習是一個主動過程，在教學中依據學生的特點，恰當地運用各種手段，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。如設置懸念，激起欲望，引起認知興趣;巧提問題，促進思考，產生探索興趣;操作訓練，提供實踐機會，體驗學習樂趣。二是創造機會，促其參與，使學生成為學習的主體。皮亞杰認為:“思維是從動作中開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”動手操作，不但能充分發揮學生的主觀能動性，而且能使教師教得輕松，學生學得愉快，比較深刻地掌握知識，并能提高學生的素質。因此，教師要給學生提供參與的機會，有意識地選擇一些定理、公式，讓學生根據自己所學的知識探索、發現、論證，從而讓學生不僅感受到知識的發生，親身體驗知識的創造，而且開啟智慧的大門。

4.創設良好的教學情境，發揮學生的發散思維能力，培養學生的創新能力。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學中精心創設良好的教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生開展發散思維活動的積極性和自覺性，激發學生對新知識的探求，從而達到培養學生的創造性思維能力的目的。它不僅有助于學生提出新問題、新思想，構造新方法，還有利于鼓勵學生大膽設想，標新立異，引導學生樂于猜想，敢于猜想，善于猜想，在想象中創新。如同一個數學問題，教師可引導學生從幾何方面、三角方面、代數方面、坐標向量方面尋求答案。數學教學中的一題多解就是通過教學培養發散思維，發展數學創造性思維的有效途徑。

5.聯系學習和生活實際，學以致用，勇于創新。數學是學好物理、化學、生物等課程的基礎，適當滲透相關學科知識，既可體現數學的基礎功能和工具作用，又可提高學生綜合運用各科知識的能力，更能培養學生學習數學的興趣。剛剛進行過改革的新教材改變了繁、難、偏的狀況，內容注重基礎性、時代性、實用性和綜合性，與各門學科都有相互融合的地方，這就使得數學學習不再是單調地邀游題海，而是一種思維方式的學習和鍛煉，是解決其它學科甚至生活問題的工具，是名副其實的“基礎”。著名數學家華羅庚說:“人們早就對數學產生了枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，教師在教學中應該從具體的事物中提煉數學問題，引導學生在日常生活中尋求知識的運用，利用數學知識解決周圍生活中的實際問題，使學生認識到自己的身邊就有很多數學問題，從而感到親切、自然、有趣，把數學學習活動轉化為一種自我需要，產生參與的興趣和熱情，在實踐中創造性地運用所學知識，體驗成功運用數學知識的喜悅，激發再創造的欲望，增強創新能力。

總之，教學目的和任務對整個課堂教學過程起著重要作用，是整個教學過程的指導思想，既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。為了達到教學目的，教師要采取各種教學措施和手段，通過課堂教學實踐達到教學目的。因此，教師一定要抓好課堂教學。

參考文獻:

[1]佚名.如何評價一堂課[J].教師博覽，2009，(7).

[2]陳國華.教學授課的舉例藝術[J].教學與管理，2000，(8).

[3]王國江，楊柏村.數學與各學科的關系與解答[J].中學理科:高中內容，2000，(8).