高校機測普通話及其培訓教學改革研究

摘要: 計算機輔助評測技術已陸續在全國各地普通話水平測試工作中應用，測試變革后給普通話培訓教學帶來新的現實要求。本文分析了傳統普通話培訓中存在的問題，提出了普通話教學方式方法應隨之有新的對策舉措。

關鍵詞: 計算機輔助普通話水平測試培訓改革

計算機輔助測試系統的研制和使用，順應了形勢的發展，符合大范圍、大容量測試的需求。與傳統的人工測試(簡稱“人測”)相比，2007年以來各地開展的計算機輔助普通話水平測試(簡稱“機測”)在測試環境、測試設備、測試程序、測試人員與測試管理等方面發生了許多改變。

一、計算機輔助普通話水平測試結果情況分析

就應試人普通話等級要求而言，與以前分散的、大規模人工評測相比，各等級一次性達標率普遍下降，且隨等級上升而漸成下降曲線。據筆者對本校普通話培訓測試點近一年1400多位應試者不完全數據統計分析，全校一次性合格率平均約為71%(二級乙等為合格)，與前期人工測試的一次性合格率平均為95%相比，下降了24個百分點。據分析，造成合格率下降的原因有以下幾個:一是計算機輔助評測的語音標準在各等級的語音采樣因素;二是第四項說話“人測”新的評分標準的因素;三是應試者自身水平、態度因素;四是普通話教學與培訓情況因素。

筆者認為有客觀因素，也有主觀原因，是人工測試向計算機輔助評測過渡階段出現的現象，是可以通過加強普通話的培訓和教學得以改善的。

二、計算機輔助普通話水平測試前的普通話培訓情況分析

(一)教學培訓偏重理論，輕實踐，方法單一。

在測試中我們發現，許多應試人在第一、二題的字詞測試中都能做到發音準確、字正腔圓，但到朗讀尤其說話時，吐字說話就顯得生硬不自然，方音時有流露。這說明學生沒有將課堂的正音練習融入具體的口語表達之中，缺乏對普通話綜合語感的把握。這與教師在普通話培訓中偏重理論教授，缺少實踐，只重視語音訓練，忽視普通話的表達訓練有關。培訓教師水平參差不齊，側重點不同。有的重理論，輕實踐;有的只練習，不介紹理論，應試人缺乏系統的普通話知識，達不到推普的目的。受各種條件的制約，有的教師壓縮培訓時間。有的應試者只是在臨測前接受教師的臨時輔導，內容多是機測的注意事項，幾乎沒有也不可能涉及普通話語音的系統培訓。這種短平快的培訓測試模式的缺點是顯而易見的，它沒有留給應試人應有的消化培訓內容和自我練習、鞏固及準備的時間。學生自我練習的時間太少，其結果便可想而知。

(二)應試人測前心理表現各異。

我們在培訓中發現，有些應試人語音面貌較差，短時間難以達標，自卑心理使他們在訓練時羞于開口，不愿練習，患得患失，達不到訓練的目的，自然測試難以合格;有些應試人自認語音面貌較好，不重視培訓甚至不參加測前培訓就直接上機考試，臨場發揮不好，導致未達標;有些人功利心強，只為拿證書，不接受理論培訓，缺乏系統的普通話知識，達不到推普的真正目的。

以上存在的問題是要認真研究的，只有加強培訓教改，才能解決測試的效度。

三、計算機輔助普通話水平測試下的普通話培訓教學改革

(一)教學內容的改進。

1.介紹機測模式，增加上機練習時間。

十多年的人工評分的模式深入人心，并為廣大考生所普遍接受。而機測是一種全新的測試模式，應試人從心理上、操作上都會產生一定的障礙和不適應性，因此，測試組織部門應就機測的模式和要領對應試人員做好充分的測前培訓工作。比如測試時應該采用中等音量(即兩、三個人之間正常交談的音量);考試時應保持適當的語速，一個字一個字念清楚。常見的問題是讀得太快，字與字都粘在一起，每一個字都不清晰，都有缺陷。按評分規則，缺陷都得扣分，結果，得分自然不會高;測試時，前三項如果有“漏讀”現象是要按字扣分的，所以要注意避免漏讀，即使有不認識的字，也應揣摩著讀一下。要注意的是，看著電腦屏幕考試同看著書面材料考試的感覺會有些差異，換行時有可能發生漏行的現象。建議讀字、詞兩項時換行可稍放慢速度，看清后再讀，不要漏行(最容易漏行的讀單字項，行與行單字的顏色已設置成藍黑相間，以便把握);朗讀時要注意語義連貫，也不要漏行。

2.重視機測前的心理輔導，消除緊張心理。

在測試工作中我們發現，由于普通話水平測試形式的特殊性和機測技術的改進，加上許多應試人都是第一次參加測試，缺乏對測試的了解和準備，以致在測試中表現出焦慮緊張的心理。大部分應試人在培訓和測試時焦慮程度過高。心理學研究指出，適中的焦慮水平能促進社會技能的獲得，而焦慮水平過高則會引起對學習的抑制。不良的培訓測試心態不僅直接關系到應試人普通話水平等級的高低，而且關系到普通話在全社會的真正普及和提高。為此，在培訓過程中，可依據實際情況，適量加入應試心理教育的內容，采取各種途徑激發應試人的學習動機。這樣不僅能客觀上提高應試人的通過率，而且是圓滿實現測試目的的有效保證。

教師要根據測試的性質、測試大綱的要求，闡明計算機輔助評測技術對第一項“讀100個單音節字詞”、第二項“讀50個多音節詞語”、第三項“短文朗讀”的重要性，讓學生明白:計算機輔助普通話測試對于前三個項目來說都是讀音非常標準、語流語感十分規范的客觀性測試。保證給每位應試人預留必要的自我練習和準備時間，它有助于消除應試人不必要的緊張心態，讓他們有更多的時間練習詞語，反復朗讀作品，準備說話題目，提高通過率。

3.培養普通話思維習慣，重視語感實踐。

學好普通話的目的應該是提高普通話的運用能力。正如前文提到的許多，應試人在第一、二題的字詞測試中都能得到較高分數，但在“說話”這一道題中，卻表現得結結巴巴、詞不達意，語言表達嚴重脫節。有的人將網上的范文下載后直接背誦，缺乏口語化，語流不自然。這說明他們沒有將課堂的正音練習融入具體的口語表達之中，缺乏對普通話綜合語感的把握。

平時學習普通話時有一個非常重要的原則，就是一定要學會用普通話的習慣去思考。我們在思考問題的時候都會在頭腦中形成語匯，在方言地區長大的因為從小接受的是方言，所以頭腦中思考問題時用的都是方言，在他們想說普通話的時候就需要多一個“翻譯”的工序，反應自然就會慢一些，在考試時說話的環節就容易出現脫節，一旦著急緊張還容易卡殼。所以學生在平時要注意培養普通話思維習慣，強化口語訓練，重視語感實踐。

普通話教學以知識傳授為切入點，以普通話語言能力的培養為最終目標，包括理論知識的接受和技能的掌握兩個方面。理論知識傳授的目的是語言能力的培養，應結合語言實際，做到“簡明、形象、實用”，深入淺出。只有做到在不同的場合方言思維與普通話思維的自由轉換，即在公眾場合能完全用普通話進行思維、表達，才可以說掌握了普通話的內在核心因素。

(二)教學方式方法的改進。

1.改進正音方法，攻克方音難點。

培養良好的讀音習慣，增強規范讀音意識。改進正音方法，攻克方音難點。聲韻調的訓練是為朗讀、說話的表達打基礎的，可以結合朗讀作品來練習。比如:在講平翹舌音的時候，可結合作品5號，讓學生找出400個音節中翹舌音和平舌音，并統計個數，了解平翹舌音在口語中的出現頻率，將其放在語境中學習，從而加強認識，認真糾錯，加深印象。二乙段的學生聲調上的錯誤很少，主要是缺陷，尤以陽平、上聲明顯，陰平、去聲次之。普通話聲調調值的特征是高揚成分多。教學中要注意把重點放在聲調的調型上，特別是上揚的調型，要求多練習。變調中的兒化部分，學生存在錯誤比較明顯的是ou、u的兒化，如老頭兒、眼珠兒。缺陷明顯的是ao、a、o、e、iao、uo的兒化，如刀把兒、干活兒、小鳥兒、草稿兒，要重點培訓。

2.充分利用現代化的教學手段。

在教學中采用錄像攝影設備、電化教學設備、多媒體教學手段，如發音部位圖的展示、多媒體課件的制作、微格教學方法的使用可使普通話教學更生動、形象、直觀，更能讓學生對自身的普通話水平有一個清晰認識，在此基礎之上有針對性地進行糾正訓練，效果不言而喻。

利用網絡多媒體進行普通話訓練，擴大了學習語言的空間。現在許多省語委辦的語言文字網和高校校園網中都設立了“普通話教學”一欄，根據普通話教學與測試內容進行板塊分設:普通話發音技巧與語感訓練、經典作品吟誦欣賞、朗讀語感訓練、優秀話題說話作品賞析等。如普通話發音技巧與語感訓練是為系統學習語音知識、發音技巧和語感訓練的學生設計的，主要輔導方式可從以下方面進行:語音講解，講授語音的發音方法和發音部位，并對發音規則、方法、技巧作詳細解說，插入相應的動漫口型圖，給學生以直觀形象的展示;示范朗讀，針對難點語音、語流作示范朗讀，讓學習者觀看示教口型，掌握發音技巧;作品領讀，并在領讀時對篇章情感、停連、邏輯重音、輕聲、兒化、多音字詞、語流中的音變等重點問題加以提示。另外，在普通話教學網絡中可設立易讀錯字詞庫，糾正錯誤讀音;還可設置復讀軟件，在反復跟讀中糾正發音，建立普通話語感。網絡多媒體教學能體現個性化教學優勢，學生可以自主選擇學習內容和安排進度，隨意重復未掌握的內容，最大限度地發揮學生的能動性，使學生在輕松、愉快中進行普通話口語表達訓練，達到別的教學形式難以達到的教學效果。

參考文獻:

[1]徐世榮.朗讀在語文教學中的作用[J].小學教學研究，1980，(1):17.

[2]孟廣智.語言文字規范化工作手冊[M].吉林:黑龍江人民出版社，2001.

[3]葉軍等.計算機輔助普通話水平測試實施研究[J].語言文字應用，2007，4.

[4]趙則玲.徐波普通話口語教學的語感培養[J].浙江師范大學學報(社會科學版)2003，28(2).