信息技術與科學教學的細節磨合研究

摘要: 隨著新課程的實施，信息技術在教學中的發展已經到了不應避而不用的程度，但學生在信息技術的刺激下成了“迷航的水手”。因此信息技術該到了考慮如何用好、怎么用才恰當的時候。對此本文作者結合平時的教學經驗，談談信息技術與科學教學磨合過程中的一些細節處理，使信息技術更好地應用于科學教學。

關鍵詞: 信息技術科學教學細節處理

在新的教育理念的指導下，以計算機為基礎的信息技術不斷地深入教育教學的各個領域，信息技術手段已成為一種強有力的、不可或缺的教學工具。越來越多的教學實踐證明，信息技術與科學教學有效整合下的課堂教學具有形象直觀、有趣生動等特點，能充分調動學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣，在愉悅的情景中建構知識，培養能力。但信息技術與科學學科教學的“融合”中也日益暴露了的一些“矛盾”。為營造理想的教學環境，關注信息技術在科學教學中的細節成了時下一線教師關注的焦點。筆者結合平時的教學經驗，談談信息技術在科學教學中的應注意的一些細節處理的體會。

一、精心解決“傳統技術”與信息技術的“矛盾”細節，使科學教學更豐富。

傳統技術如實驗、掛圖、實物的表達在與信息技術的呈現上常有些矛盾，例如課件的呈現順序往往會影響到學生的有效接受。因此，我們有必要精心解決“傳統技術”與信息技術的“矛盾”細節，使科學教學更豐富。

1.信息技術應與實驗兼顧的“矛盾”細節處理

科學教學過程中常涉及一些自然現象，而有些自然現象需要通過科學實驗的表達，盡管多媒體技術可以將科學實驗過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學是需要用事實來說話的，模擬的與事實是否相同呢?這必將導致學生心存疑惑。科學實驗又往往伴隨著物體的運動、發光、發熱、顏色與形態的變化，有時甚至是爆炸等極端現象。比如課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。因此信息技術與實驗的兼顧勢在必然，但在信息技術與實驗兼顧的過程中常會出現教學細節處理上的的“矛盾”。

(1)一般演示實驗的表達細節

科學的總體教學目標就是要培養學生良好的科學素養，積極的科學探究，以及一定的動手操作能力。因此，實驗在科學課堂上所起的作用是十分重要的。信息技術中的模擬動畫實驗是不能完全代替演示實驗的，彼此割裂的兩種技術都存在缺陷，但在操作上演示實驗在課堂上的表達存在著很多需注意的細節。如在呈現順序上就值得推敲，是該實驗先進行實驗，還是先用課件表達?經過教學實踐的證明，先進行演示實驗然后課件再展示，這樣更有利于學生的認知。例如:《聲音的傳播實驗》，當教師逐漸抽出空氣時，學生感受到聲音的變弱是如此之真實，這種真實感是用動畫模擬感受不到的，雖然多媒體能展示實驗演示的全過程。當然演示后，教師可以通過多媒體的播放回顧實驗，這不僅可以節省時間，而且能很好地體現實驗全過程，另外也為一些未注意觀察的學生提供了一次了解實驗的機會。把握了這種呈現方式上的細節，教學的深刻性就會在信息技術應與實驗兼顧的“矛盾”處理中得到很好的解決。

(2)抽象演示實驗的表達細節

由于一些實驗條件的限制學生自身知識結構的缺乏，一些課本上的實驗很難在課堂上進行操作演示。比如像生命科學部分，有些生理過程，往往是看不見、摸不著的，或者是生命的生理活動太快或太慢，學生不易觀察，憑借傳統的教學手段，借助于圖像、模型等來講述生理過程、現象，只能是紙上談兵難以達到預期的效果。教師利用信息技術進行演示，使書本中原本靜止無聲的描述也就變得生動形象，然后師生針對信息技術進行演示的內容歸納得出，這樣能使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，激發求知欲，體驗信息技術的魅力。

(3)學生探究實驗的表達細節

新課程的理念之一是注重學生探究能力的提高。學生探究能力的提高離不開探究實驗的實施，問題是科學教學中的探究實驗往往跨時較多，涉及的環節復雜。多媒體的融入為實驗探究的順利進行提供了可能。若靠單一的實驗很容易造成實驗環節的疏忽，這時課件就能起到良好的提醒作用。至于在細節處理上，怎樣才能使之更合理呢?根據教學實踐來看，每完成一個環節及時通過課件展示，這樣不僅能肯定剛才的實驗成果，而且能使探究緊湊完成。如:探究歐姆定律時，從問題的提出到實驗的進行，中間的實驗設計環節需要及時呈現學生的討論結果或方案，教師應在設計課件時事先預定方案，當學生給出方案后媒體就可以出場了。此時傳統技術和信息技術的“矛盾”即轉變成了融合。

2.屏幕與傳統板書共存的“矛盾”細節處理

課堂教學是一個復雜的過程，教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學需要隨機應變，需要教學機智。若全用屏幕來替代，多媒體系統也就成了電子板書，也就無法展現教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值會大打折扣。所以傳統板書的存在依然有它必要的地方，比如:物質科學部分的微粒含義的理解，教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號或圈圈點點來突出重要知識點。雖然這些也能設計成良好的電子板書并展現，但在使用上會覺得很刻板，無法及時更改，總有不方便之處。那么如何解決屏幕與傳統板書共存的“矛盾”呢?從新課程實施以來，關于這種“矛盾”爭論的從沒停止過，從筆者來看，有些重要知識即便在屏幕上有展現，但當切換屏幕后它在學生頭腦中的停留勢必縮短，如果能在黑板上保留，那么本節課的思路就可以貫穿始終。而在保留板書的過程中，教師要注意枝節的削減，保留主干，并能在保留中有所創新，這樣不僅能使“矛盾”得以處理，而且會使課堂煥發出新的活力。

二、精心設計信息技術在不同課型中的“出場”細節，使科學教學更具魅力。

1.科學觀察課中信息技術的細節處理

科學教學在生命科學的篇章中經常要觀察一些生命現象，如果在這樣的觀察課中不動用信息技術，那必然會使課堂失去一些色彩。因為信息技術能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中能顯示所要觀察的科學事物，同時，信息技術還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發展過程中有獨特的功能。但濫用信息技術，學生受聲光刺激過強會出現適應，而激不起興趣。因此信息技術在觀察課中的細節處理尤為重要。例如:《觀察蝸牛》一課是以蝸牛身體的特征為內容的綜合型觀察課。若教師機械地在屏幕上講解各部分的結構作用，雖然信息技術增強蝸牛畫面的能見度，但對于學生的興趣還是難以激發，為了能使信息技術用得巧、用得妙，教師能就得把信息技術藏著掖著，故意賣關子。筆者先讓實物蝸牛出場，讓學生觀察好了，匯報所看到的，在總結過程“請出”屏幕上的蝸牛與大家共賞。這時學生受屏幕中像畫面大小與實物大小差異的刺激，興趣更易激發，在學習過程中更易保持學習的積極性。

2.科學復習課中信息技術的細節處理

一段時間的教學總需要總結。信息技術有它獨到的優點，信息量大，綜合性強，能將非常瑣碎的科學知識很好的呈現。但在實際操作中教師若一味地播放過往知識要點，就顯得單調貧乏，學生的注意力持久性就會降低。通常在復習課中信息技術的出場幾率是比較高的，但要注意出場的細節。比如復習到《生命科學保護色、擬態》的理解時，在恰當的時候，教師若播放相應的圖片或視頻，學生對此的理解必然會深刻得多。再如關于光的反射和折射是一個很難分清的知識點，特別是生活中關于水中的反射和折射更易混淆。如果教師在此恰當的時候展現畫面，如水中的白云與魚兒，并通過信息技術展現作圖原理，那么不僅能使知識點容易辨別，而且能節省教師作圖所用的時間。這樣既避免了屏幕播放單純知識的單調貧乏又落實了學生對知識的理解。若復習課中教師注重這樣有效的合理搭配、關注細節處理，信息技術的魅力才能持久。

三、精心處理“內容呈現”上的細節，使信息技術在科學教學中大放光彩。

縱觀以上的一些細節處理，其實在教學中“內容呈現”上的細節更值得教師注意。從學生觀看、學習有效的角度教師需注意以下一些細節。

1.關于信息量的細節處理

“信息轟炸”已成為教學一線的弊端，許多教師力求把科學中的各種注意點都在屏幕上展現，包括書本上的一些圖片、要點，能呈現的盡量呈現，其實這樣的操作不僅重點突出不了，而且學生不可能看全屏幕上的要點，并加以內化。一節課下來，有些教師課件中的幻燈片放了幾十張，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，極易導致視、聽覺疲勞，思維訓練的不足，學生在信息技術的刺激下成了“迷航”的“水手”，其實關于信息量的處理不在多而在與精。只要到位不需要太多的幻燈片呈現，從筆者的教學實踐來看，一節課的PowerPoint幻燈片數不應超過15張的教學內容，因為多了學生就停留在了表面的視覺應付上，疲于接受。

2.關于字體大小細節處理

科學教學時常需呈現一些概念，而概念的呈現涉及字體的大小把握，這關系到學生的視覺接受能力，比如一個大標題物體的顏色就適合選擇60號左右的字體、黑體呈現。如果是大標題下的定義或要點則至少要達到36號字體以上、黑體呈現，比如光的反射定律，“反射光線、入射光線和法線在同一平面內;反射光線、入射光線分居在法線的兩側;反射角等于入射角”。當然同一屏幕字體的大小種類也不適合繁多，從大標題到小標題最好控制在三種以內，能突出層次而又不紛亂，這樣的視覺效果更易被學生接受。

3.關于色彩搭配細節處理

信息技術在追求質感畫面的同時，若同一屏幕下色彩紛呈，不僅會使學生的注意力不易集中，而且會使其覺得眼花繚亂，致使學習的效率不能有效地提高。如果是一般的字體內容，不同顏色的字體不宜超過三種，并且字體大小的搭配也需與顏色謹慎考慮，在同一句語句中不適合采用三種或三種以上的顏色搭配，一般在同一語句中的顏色跳躍的次數也不宜過頻繁。比如:“蒸發在任何溫度下都能進行，蒸發發生在液體的表面，是一種不易覺察緩慢的汽化現象”，在強調其中的要點“任何溫度、表面、緩慢”這些詞語時就不宜采用三種不同的色彩，只適合同樣同種色彩的處理，也就是將強調的要點與語句本色的顏色設成不一樣即可達到強調的目的。

毋庸置疑，關注信息技術的表達細節，取決于教師以怎樣的方式將它用到教學中恰當的環節，使之成為教學的有機部分，促成科學課堂更精彩。

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