對藝術類大學英語教學的思考

摘要: 本文通過對藝術類大學生特點和藝術類大學英語教學現狀的分析，提出了應用于藝術類大學生的一些教學方法，以及對教學實踐的應用和注意的問題，旨在探討活躍藝術類大學英語課堂的方法，充分調動藝術類學生學習英語的積極性。

關鍵詞: 藝術類大學英語現狀教學方法教學模式

隨著生活信息化、經濟全球化的加速，英語成為獲取全球信息、進行國際交流的重要工具。許多國家都將英語教育作為公民教育的重要組成部分。毫無疑問，我國也把英語教育擺在國民教育的重要地位，從高考到CET考試都不難看出這一點。改革開放以來，我國英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了一定成績，但仍然存在著不少問題，尤其是在藝術類高校中，問題表現得更為突出。

一、藝術類大學英語的現狀分析

1.藝術類專業學生的特點

(1)長期以來，藝術類學生把學習的重點都放在自己的專業上。有些學生來自藝術高中;有些學生高中時在外學習自己本專業的課程。這些因素導致他們的專業知識豐厚，而英語知識相對匱乏，英語基礎較為薄弱。

(2)藝術類學生個性突出、思想活躍，喜歡并善于表現自我，具有較強的創造性思維。但同時他們的紀律性和自我約束能力較差，表現為上課時愛遲到、自由散漫、思想渙散等特點。

(3)藝術類學生的實踐能力和動手能力較強。由于藝術類專業自身特點的要求，許多學生在大學期間有許多機會參加演出和社會實踐，因此，藝術類專業學生的表演能力和社會交際能力很強。

2.藝術類大學英語教學與學生學習的現狀

盡管我們長期以來一直提倡“教學改革”和“素質教育”，但是在實際的教學中，很多教師還是采用傳統的“講授式”教學法，在很多藝術類高校也是如此。也許對非藝術類專業的學生來說，這種教學方法是很有效果的。但是藝術類專業學生的自律性很差，他們喜歡靈活多變的東西。在傳統的“講授式”教學法下，很多學生對他們本來就不感興趣的英語愈加厭煩，上英語課時如坐針氈，久而久之便形成了惡性循環，對學習英語抱著一種無所謂或者不想學的態度。

那么，如何激發藝術類專業學生學習英語的積極性和能動性呢?基于長期以來對藝術類專業學生大學英語教學的實踐，我認為，在傳統的“講授式”教學法中，教師要融入其他的教學方法，充分調動學生學習英語的積極性，這是講好藝術類大學英語的關鍵。

二、應用于藝術類大學英語的教學方法

1.角色扮演教學法

“角色”原是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。在教學活動中，其方法稱之為角色扮演教學法，即學生在教師指導下根據教材內容中任務的要求扮演相應的角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的教學法。

在具體教學實踐中，教師可以對每個單元的教學內容都設置一個主題，在這個主題下布置給學生一些表演任務，引導學生以小組為單位進行表演。教師在表演結束后，與學生一道對表演行為進行評價，結合教學內容加以延伸或提煉概括。

角色扮演教學法因形式生動、活潑，常受到學生的喜愛。這種教學法，以角色扮演為手段，通過一系列戲劇表演活動，促使學生掌握知識、增強體驗、豐富情感，在教學中有著廣泛的用途。它能給學生較多的參與、體驗的機會，調動學生學習英語的積極性。

2.合作學習

合作學習是二十世紀六七十年代在美國興起的一種學習方式。當時美國的一些社會性教學模式倡導者認為，教育的基本任務是培養公民的民主行為，合作行為不僅能夠激發人們的社會行為，而且能夠激發人們的治理行為。在這種思想的推動下，合作學習逐步發展成為一種教學理論和策略體系。合作學習是合作的一種特殊表現形式，是以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，是學生圍繞共同的目標開展學習活動的一種教學方法。

在教學實踐中，教師可以通過分組教學的形式來實施這種教學法。首先，教師可以根據學生的英語基礎和性別把一個班級的學生分成若干個小組。教師任命一名小組長，并讓每個小組都為自己起一個英文名字。其次，課堂上師生互動或回答問題都以小組為單位進行，由教師點評每個小組的表現并打分。最后，小組長結合每個組員的平時表現為組員打分，教師結合小組成績與組員成績給出學生的平時成績。

合作學習的優點表現為能夠培養學生的合作意識，能夠讓英語基礎較好的學生帶動英語基礎較差的學生，能夠培養學生的競爭意識，從而激發他們參與課堂活動和學習英語的熱情。

三、教學模式的實踐

1.對教材的把握

如今，在大學英語教育領域有很多版本的教材。我所在的院校是一所民辦藝術類院校，所以選用的是藝術類大學英語教材。該教材的內容涉及許多藝術領域，難度相對較低，適合藝術類大學生學習。教師在講授時，不應拘泥于課文的內容和知識點，而應把涉及的藝術背景知識和表演情景介紹給學生。這樣，學生不僅能學到知識，而且不會感到枯燥乏味。

2.教師角色的轉變

傳統的師生關系強調以教師為中心，學生只是被動地接受知識。而藝術類學生極富個性，如果還使用這種專制模式的師生關系，必然會造成學生的逆反心理，這對教學極其不利。因此，必須轉變傳統的師生關系，建立起“亦師亦友”的現代新型師生關系。在教學中，教師要多鼓勵學生，不忽視任何一個學生，不僅關心學生的學習，還關心他們的生活。教學實踐證明，和諧的師生關系可以使學生由喜歡老師到喜歡學習英語，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

3.課堂活動的掌控

教師不僅要備教材、備學生，還要備教學環節。首先，教師要思考如何展開教學。在應用角色扮演教學法和合作學習時，教師要思考情景的設置和內容的設置，比如每一個環節持續的時間，要把握適度的原則。其次，注重課堂提問的內容和方式。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說:“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可見，提問就是通過巧妙的問題設置，引起學生積極思考，解決疑惑。因此，巧妙地問題設置能夠對課堂教學起到畫龍點睛的作用。

四、結語

總體來說，我在教學活動中貫穿了以上的教學方法和教學實踐，取得了較好的教學效果，學生學習英語的熱情較以往有了較大程度的提高，因此，貫穿這種理念的教學是比較適合藝術類大學生的。但是，社會是在不斷進步的，藝術類人才將來走向世界時必須具備一定的英語水平，如此才能適應社會和時代的需要，所以藝術類英語教學的研究仍然任重而道遠。