計算機課堂教學探討

摘要: 課堂教學方法因人而異，多種多樣，在實施課堂教學素質化的今天，要促使學生“主動學習”、“學會學習”顯得尤為重要。本文作者通過幾年的計算機機課堂教學實踐，總結出計算機教學中教師應引導、培養學生的自主學習能力，營造自主學習的氛圍，激發自主學習的興趣，同時采用伙伴教學法搞活課堂氣氛，提高教學效果。

關鍵詞: 計算機教學自主學生教學方法重點

現代教育理論認為:教學不是單純地傳授知識，教師不可能在時間有限的課堂中，教給學生受用終身的知識。因而，我們要培養學生自主學習的能力，把培養學生的自主學習能力作為計算機教學的首要任務。自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習。它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成自主學習的良好習慣。

一、計算機教學中培養學生自主學習能力的途徑

1.營造自主學習的氛圍。

寬松和諧的氛圍，是學生自主學習的土壤。教師給學生營造一個寬松、民主、平等、互動的學習環境，可以讓學生充分發揮內在的學習潛能，主動地去學習。教師在課堂上要做到關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發表不同意見或隨時提問。對發問的學生教師要給予表揚鼓勵，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也要加以肯定，以保護學生的自尊心，激發學生的自信。

2.激發自主學習的興趣。

學生對計算機一般都有一種神秘感和好奇心，教師應抓住學生的這一心理特征，引發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動參與。

3.樹立自主學習的信心。

在計算機課堂上，教師要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。對基礎差的學生，教師尤其要熱情、耐心幫助他們解決問題、點撥他們的思維方法，以問懂一兩個問題來增強他們學習的信心。讓學生練習時，教師要注意“教師情緒”，對學生既要嚴格又要熱情。因為學生在教師嚴歷的目光下，精神過度緊張，練習操作就會不協調。教師應鼓勵學生大膽操作，對他們做錯的地方要耐心講解和演示，這樣學生就會消除緊張情緒，師生感情交融。

4.培養自主學習的習慣。

任何知識都會有落伍或過時的一天，日新月異的計算機技術更是如此，學習計算機技術要想一直有教師來教，恐怕是很難辦到的。要想將來能用好計算機，沒有良好自主學習的習慣更是做不到的。我們只有把計算機教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使計算機課堂煥發出生命的活力。

二、計算機課的教學方法

1.上好第一堂課。

在計算機教學中，第一堂課的正確引導和定位是非常重要的。在第一堂課上，教師主要應注意以下幾點:(1)讓學生明白計算機學習的重要性。(2)讓學生明白計算機學習的目的性。(3)讓學生明白計算機課堂的具體要求。

2.細化教學目標。

在計算機教學中，教學目標比較簡單，主要就是讓學生學會基本的文字錄入和達到一定的錄入要求，另外就是掌握一些常用的辦公軟件，如Word、Excel等。所以，學生在實行操作的過程中，會遇到心理煩躁期。針對這種狀態，怎樣才能讓學生每堂課都有相應的學習任務和相應的收獲?我認為最好的方式就是細化教學目標，讓學生每堂課都有練習的任務，而且能夠得到相應的平時成績。

3.“務實”理論課，有效整合專業教材。

在上計算機理論課時，教師應該以務實的態度，認真備課，有效整合專業教材。教師可以對教材有所取舍，也可以根據教材拓展一些知識。另外，在教學過程中，我認為除以上述方法以外，還可以根據學校的教學資源，有效地利用多媒體教學，可以在理論課上給學生演示案例，也可以做一些PPT，讓學生以不同的視聽感覺來接受理論課的教學，這比傳統的教學方法要有效得多。

三、計算機教學中的重點

1.任務驅動法，明確教學目標。

計算機課是學生比較感興趣的學科，但在實踐教學中學生不知道該怎樣學，不知道自己到底學到了什么，學到的知識又能做些什么。因此，教師運用任務驅動教學法十分必要。所謂任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。而所謂計算機課堂中的“任務驅動法”就是在學習計算機課的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2.伙伴教學法，創設互幫互助的學習過程。

在學生中，一部分后進生的接受能力和理解能力跟不上一般的教學進度，教師需要對他們進行一對一的特別輔導。而有限的課堂教學時間和這樣的特別輔導顯得格外的矛盾。利用伙伴教學就能很好地克服這個矛盾。伙伴教學法是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論和方法，是主體性教學法實施的基本策略，是對班級或個體教學的調整、補充和改進。“伙伴教學法”，就是指在課堂教學中，把學生分成一個個的小群體，利用群體的合作、探究、自主等因素而達到教學目標的一種教學方法。伙伴教學的另一個顯著特點是指導者與學習者之間和睦的關系與共同的興趣。由于伙伴教學建立在學生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎上，因此伙伴之間會處于耐心、寬容及和諧的教學氣氛中，這種教學不但有利于學生的個性發展，而且能培養學生關心他人的情感與合作精神。

3.分層實踐法，因人而異的鞏固教學知識。

分層教學法，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生。

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