民辦初中生學習適應性與學業成績關系研究

摘要: 本文采用周步成等主修的AAT量表隨機施測，獲得58份有效問卷，以此進行相關分析和路徑分析，發現:(1)學習動機類適應心理特征和非動機的學習技巧類心理特征與學業成績顯著相關;(2)學習策略積極預測語文成績，年級積極預測數學成績，學習策略和年級一起影響英語成績，學習技能積極預測學業總成績。

關鍵詞: 民辦初中生學習適應性學業成績

1.問題提出

目前為止，對初中生的研究多是公辦類學校，很少涉及民辦中學。受國家教育資源的限制，近年來，越來越多的社會資源投資民辦教育。在此背景下，民辦教育具有很重要的社會意義，但民辦教育機構并未獲得相應的研究地位和社會關注。大量公辦中學生學習適應性研究表明，學業成績以多種方式對學習適應性產生影響。[1]比如，石常秀探索學習適應性、學業自我效能和學業成績的關系，并建構了學習適應性以自我效能感為中介作用于學業成績的模型，通過安徽等地公辦中學的研究，部分驗證了該模型。[2]王斌就蒙漢初中生的自我控制、學習適應性特點及其學業成績的關系研究，發現學習適應與學業成績之間關系密切。[3]田瀾在文獻綜述的基礎上，對國內中小學生的學習適應性進行了述評等。然而國內關于民辦中學的研究卻很少。在大多數人看來，民辦中學生要么是犯罪高發群體，要么是游手好閑的高干子弟。但事實并非如此，民辦中學生在某些方面比公辦中學生具有更強的社會競爭力。何況，開展民辦初中生研究有利于掌握民辦初中生的心理發展規律，從而開展相關的心理輔導;有利于制定科學的民辦教育政策;有利于推進教育領域的和諧和民辦教育的振興。

2.研究方法

2.1被試

預測抽取安慶某民辦初中59名被試，獲得58份有效問卷，其中，男生51名，女生7名。經預測結果分析量表文化適切性良好，正式測量的施測程序與初測一致，并且時間相隔3個星期，再測共有58名被試，男生50人，女生8人，年齡集中在16.26±1.33歲。

2.2學習適應性研究工具

學習適應性量表采用華東師范大學周步成等主修的《學習適應性測驗(AAT)》。該測驗由12個內容量表組成，通過12個內容量表，即能測查出一個學生總體學習適應情況。對這種總體上的測查，又統稱為“總測”。為了研究得更具體，該測驗又把12個內容量表按測查內容歸納為四個方面，分別用來測查學習態度、學習技術、學習環境和心身健康，即為“分測”。該測驗不僅能從總體上測出被試對學習的適應水平，而且能從四個不同方面測出被試的具體情況。該測驗在“總測”和“分測”上，均采用等級評分制，即將測查結果分為5(優等)、4(中上)、3(中等)、2(中下)、1(差)五個等級。按該測驗解釋，處于中下和差的都可歸入學習適應不良，對于這些學生，教師必須有針對性地加以指導。

2.3施測程序

統一發放《學習適應性測驗》。主試為3名經專門訓練的心理學本科生。

2.4數據處理

采用SPSS11.5社會統計軟件包對數據進行統計處理分析。

3.結果與分析

3.1相關分析

對所有有效被試的學習適應性得分和人口學變量包括年齡、性別和年級，與學業成績包括語文、數學、外語和三科總分，做皮爾遜相關分析，以查明學業成績同學習

應性和人口學變量是否具有顯著相關，并進行了相關系數顯著性檢驗。結果(表1)表明，民辦初中生的學習適應性與學業成績相關，并且年齡、年級與學業成績也存在顯著相關。

3.2路徑分析

以人口學變量和學習適應性各因素為自變量，學業成績各項目為因變量建立路徑模型，考察人口學變量和學習適應性對學業成績的影響機制。見圖1(圖中均為標準回歸系數)

如圖1，學習策略積極預測語文成績;年級積極預測數學成績，消極預測英語成績。而學習技術積極預測三科總分?；貧w分析發現學習策略能解釋語文成績的27.3%，年級能解釋數學成績的8%，學習策略和年級能解釋英語成績的32.2%，學習技術能解釋總分的8%。

4.討論

從表1可看出學習適應性中傾向于動機類的學習態度、學習熱情和學習策略，以及非動機類的學習技巧與學業成績顯著相關。而學習環境等方面因素則與學業成績相關不顯著，可能是因為環境適應問題多集中在小升初、中考和高考等升學階段。而義務教育階段，學生很少留級，導致學生無需進行環境、人際關系的適應等。這有利于學生在學習上投入更多時間。但從社會適應角度看，不利于學生良好社會適應能力的培養。分量表的心身健康與學業成績關系也不顯著，可能是由于學生都具有良好的身體素質，而心理健康水平由于長期處于同一種環境中，并沒有多大差異。這與王斌的研究結果不同[5]，王斌是將總分作為學業成績指標，發現心身健康與學業成績存在0.422顯著相關。對學業成績影響更多的是動機和學習技巧等。通過路徑分析發現，學習策略和技巧均影響學業成績，而這兩類正好分屬于動機和非動機類學習技巧。年級和年齡與學業成績也有關系，筆者將此關系界定為時間適應即內在知識的積累適應。年級對數學和英語成績的影響機制不同，主要是由于數學與英語學科性質差異。英語屬于社會科學，具有很強的人文性，而數學屬于基礎工具學科，具有很強的邏輯性。數學學習強調循序漸進，而英語學習則強調較好的入門。語文、英語等語言性學科需要學習策略，而數學學習策略的作用并不明顯，這或許是題海戰術能在此類學科起作用的原因。圖1顯示，該研究部分驗證了石常秀的學習適應作用于學業成績的模型[1]，但有很大差異，這從側面反映民辦初中生學業適應性對學業成績作用機制的特殊性，有待進一步深入研究。

5.結論

5.1學習動機類適應心理特征和非動機的學習技巧類的心理特征與學業成績存在顯著相關。

5.2學習策略積極預測語文成績，年級積極預測數學成績，學習策略和年級一起影響英語成績，學習技能積極預測學業總成績。

參考文獻:

[1]石常秀.初中生學習適應性、學習自我效能感與學業成績研究[J].中國科技信息.2007，02:212-213.

[2]王斌.蒙漢初中生自我控制、學習適應性特點及其與學業成績的關系研究[D].內蒙古師范大學碩士畢業論文，2004.

[3]田瀾.我國中小學生學習適應性研究述評[J].心理科學，2004，27，(2):502-504.

[4]周步成等.學習適應性測驗(AAT)，1991.

[5]王斌.蒙漢初中生自我控制、學習適應性特點及其與學業成績的關系研究[D].內蒙古師范大學碩士畢業論文，2004，30.