高職商務英語專業泛讀課程教學存在問題分析

摘要: 高職商務英語泛讀課教學存在著學生語言基礎薄弱、師資質量不高、高質量教材缺乏等方面的問題。我們應通過加大閱讀量、擴充背景知識、創新教學方法、博采各家教材之長等途徑解決上述問題。

關鍵詞: 高職商務英語泛讀課程教學存在問題

改革開放以后，我國經濟飛速發展，尤其是在我國加入WTO以后，社會對商務英語專業人才的需求與日劇增，也正是在這樣的社會大背景下，各高等院校紛紛開設商務英語專業，我院也不例外。商務英語泛讀作為商務英語專業的一門很重要的專業必修課，“旨在通過較大量的閱讀，使學生鞏固已學的基本詞匯和語法知識，擴大詞匯量，加強語感，提高英語閱讀能力，掌握商務英語的基本詞匯及其表達方式，全面獲得有關商務的基本知識”。[1]商務英語泛讀的材料主要來源于英美報刊、雜志及某些商務專著，其內容涉及面廣，有很強的專業性、時效性、實用性，它不同于一般的英語泛讀課程。筆者在多年的商務英語泛讀課的教學中，發現高職商務英語專業泛讀課存在一些問題并試圖找到問題的對策。

一、存在問題

1.學生方面的問題。

(1)英語語言基礎薄弱

高職院校商務英語專業錄取時雖然也有英語分數的要求，但遠沒有本科院校嚴格，當上線人數低于招生數時首先降低的是英語分數要求，因為英語分數要求由招生院校自主控制，而全校最低分數線卻由省招辦決定。這樣就導致很多高職院校商務英語專業學生進校時英語語言基礎較為薄弱，閱讀理解能力不強，主要表現為詞匯量不足和長句理解能力較差。特別是遇到與商務有關的詞匯時，閱讀理解的難度自然加大。Tom Hutchinson把ESP文獻的詞匯分為三種類型:一般詞匯、半專業詞匯、專業詞匯。Inman(1978)發現在大量的專業文獻中專業詞匯只占詞匯總量的9%，使用頻率也極低，語義單一，學生完全可以通過查閱專業詞典，通過對專業知識的理解和構詞知識得到解決。就商務英語泛讀而言，難點在于出現頻率高達80%的半專業詞匯，即專用于某一具體領域而產生新的詞義和用法的普通詞匯。[2]例如:rates(房產稅)，royalties(版稅，特許使用費)，listed/public(上市的)。

(2)內容圖式缺陷

圖式理論告訴我們，影響閱讀理解的因素不僅在于語言知識，還包括與所讀文字相關的背景知識和共有知識，其中包括特定的專業背景知識。[3]由于學生缺乏商務理論知識，又不關注現實世界的商務、金融等方面的動態，故其對內容理解的難度要遠遠大于語言層面。例如涉及marketing(市場營銷組合)，physical distribution(物流)，stocks and bonds(股票及債券)，futures(期貨)等方面的文章，即使是用中文撰寫的，學生也未必讀得明白，更不要說用英文寫文章了。

2.教師方面的問題。

(1)師資質量問題

高職院校開設商務英語專業一般比較晚，而且幾乎所有高職院校在同一時期開設，突然之間對商務英語專業師資出現那么旺盛的需求，社會當然很難滿足，這就使得師資質量得不到保證，絕大部分高職院校就讓原有的相關英語教育專業教師轉行。教師專業本身就存在缺陷，而商務英語泛讀的教學卻又需要教師既要有深厚的英語功底，又要熟諳商務方面的知識，能夠在英語與商務結合中游刃有余。雖然教師會在長時間的教學中有意識地加強商務方面知識的學習與積累，但先天不足常常讓專業教師心有余而力不足。再者，商務英語泛讀課一般只給很少的課時，同課程組的教師很少，上課的教師在平時的教學中較少有交流與研討的對象，更難說集體備課與團隊合作了。

(2)教學方法問題

商務英語泛讀課的教學既不同于精讀課教學，又不同于基礎泛讀課教學。精讀課要求對文章的詞、句、段落、篇章精講細練，側重閱讀的質量;基礎泛讀課則是廣泛地、大量地閱讀各種文章，以求達到增加詞匯、學習語法、獲取相關知識的目的，側重閱讀的數量及獲取的知識量。[4]而商務英語泛讀既強調閱讀商務材料的量，又強調商務詞匯的掌握與商務知識的積累。但在現實教學中，教師的教學方法往往依然是重語言理解而輕商務知識。[5]即以積累語言知識、提高閱讀技能為主，沒有兼顧其作為專門用途英語(ESP)所具有的特殊性和學生通過語言掌握商務知識的欲求，甚至把此課程當作精讀課程來講，這就與本門課程的教學目標背道而馳。

3.課程設置與教材問題。

在商務英語專業創建初期，高職院校的商務英語泛讀課一般上兩學期，每周4課時，但自教育部要求高職專業壓縮理論課時后，該課程經過一次次的壓縮，現在很多學校該門課的課時只有原課時的一半，課時雖然減少了，但教學目標沒有降低(因為本門課的確重要實用有效)，直接導致該課程無法保質保量完成任務。

此外，教材的問題也比較突出。高職院校商務英語專業開設較晚，沒有對應的專業教材，大都襲用本科教材，但由于高職學生知識水平與培養目標的差異，本科教材明顯不符合高職層次教學的要求，市場上雖然也出現了一些針對高職學生的本門課教材，如2004年由新世紀高職高專教材組委會組編、大連理工大學出版社出版的《世紀商務英語閱讀教程》，但限于編者的水平，其內容缺乏系統性、時效性，中式英文色彩較濃，書中還有多處錯誤，難免給人以粗制濫造之嫌。本科一直使用比較多反響也比較好的本門課教材主要是虞蘇美和吳長鏞主編、高等教育出版社出版的《新編商務英語泛讀》，內容新穎、涉及面廣，是頗佳的教材，但對高職學生來說，顯得太難;對教師來說，因為沒有同步教參，備課量和上課的壓力都很大。至于自編教材，由于一個學校上本門課的教師少，自身水平也有限，也很難編出高質量的講義。

二、對策研究

針對上文所提出的存在問題，筆者在教學在反復實踐并借鑒其他高職院校的做法，嘗試著通過以下這些做法解決上述問題。

1.加大課后閱讀量，激發學生的閱讀興趣。

針對學生英語語言基礎薄弱、詞匯量少的問題，我院曾開展針對商務英語專業學生的系列活動——簡本英文小說讀書競賽、英語演講比賽、商務英語詞匯速記比賽、商務英語翻譯比賽等。這些活動，既激發了學生學習的興趣，又使學生在比賽中擴大了詞匯量。

筆者還在自己擔任班主任的班級開展China Daily訂閱活動，利用早自習和班會課讓學生交流、討論每天所讀的內容，形式豐富多樣，學生在擴大閱讀積累商務詞匯量的同時，也加強了時事商務知識的了解與學習，收到了很好的效果。

此外，教師還要教會學生一些閱讀技巧，如skimming(略讀)，scanning(查讀)，predicting(預測)，guessing(猜測)等，讓學生學會通過詞根、詞綴、上下文及結構線索猜測文意。雖然泛讀課不鼓勵學生過分依賴詞典，但還是要學會恰當地利用詞典以利于學習。

2.拓寬知識面，學生自主學習商務背景知識。

商務英語泛讀材料涉及內容廣泛，缺乏背景知識則難以理解全文。師生可以通過上網瀏覽收集背景知識和背景材料，以幫助課本內容的學習，這樣可以大大降低課上學習的難度。例如:《新編商務英語泛讀》中“The Coca-Cola Company’s First Hundred Years”一文，只要上網搜索可口可樂公司相關情況，有些難的地方就可以迎刃而解。再如“Henry Ford and the American Automobile”一文，學生可以在網上查到相關材料，從而了解今天的福特公司及美國汽車業的風云變幻。在課堂上教師則要理論聯系實際，重點對與課文內容相關的背景知識的深度挖掘與講解，起到畫龍點睛的作用，做好學生的引路人。

3.創新教學手段與教學方法。

網絡的普及給教育帶來了極大的便利，傳統的教學手段已遠遠滿足不了現代課堂教學的要求，教師可以借助網絡教學擴大信息量，許多商務知識，如廣告、品牌、公司、商界人士等都可以通過圖片和網絡視頻進行展示，給學生以直觀的視覺沖擊，使學生加深對所學知識的印象，同時也可以激發學生自主學習的興趣。教師也可以不定期地安排一些與商務英語有關的電影欣賞活動，甚至可以播放討論一些商務方面的央視節目以引導學生關注商務時事。

商務英語泛讀的課堂教學，尤其要摒棄教師“一言堂”或學生完全自主學習的方式，應該采取以內容為中心，學生為主體，教師為主導，采用案例教學法，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生樂于表達自己的觀點與看法。教師輕易不要對學生的觀點予以肯否評判，只要學生說得有道理，能夠自圓其說就要予以肯定和表揚。

4.博采各家教材之長。

高職商務英語泛讀課由于沒有高質量的對口專業教材，教學效果受到一定的影響。教師可以博采各家教材之長，既考慮到高職學生的英語語言功底，又借鑒本科教材面廣量大的特點，選取一些適合于高職學生閱讀的篇目。教師也可以不拘泥于教材，根據學生的即時水平從別的英文雜志、報紙上選取一些與商務有關的文章。如筆者就經常從China Daily(《中國日報》)，Economist(《經濟學人》)，Financial Time(《金融時報》)等網站上下載一些關于經濟金融方面的文章供學生閱讀。

商務英語泛讀的教學始終要以商務為核心、英語為載體，通過背景知識的了解，教學理念的改變，摸索出適合于高職學生商務英語泛讀課的教學手段與方法，引導學生熱愛閱讀，關心國家及世界的時政、經濟、金融，為將來的就業打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]虞蘇美，吳長鏞.新編商務英語泛讀.高等教育出版社，2005.

[2][3]曹霞.對商務英語閱讀教學的幾點思考.遼寧財專學報，2004，6(4):105-107.

[4]廖愛秀.商務英語閱讀教學在存在的問題及其對策.四川教育學院學報，2008，(4):58-60.

[5]王靜.德陽市各高校英語專業泛讀教學的問題與對策研究.四川工程職業技術學院學報，2006，(5):13-17.