高二學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究

摘要: 本文以新疆烏魯木齊市第70中學(xué)高二學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查和皮爾森相關(guān)分析法，得出詞匯策略的使用頻率及其與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施策略培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的策略意識(shí)，增加策略的選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞: 高二學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究

1.前言

詞匯作為語(yǔ)言三大基本要素之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯作為信息的主要載體，其重要性不言而喻。

隨著20世紀(jì)60年代西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與研究，70年代后期開始，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略有了深入的研究。進(jìn)入80年代后，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)者，如文秋芳(1995)、王文宇(1998)等，也開始對(duì)大學(xué)本科生或研究生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略作出研究;以中學(xué)生作為對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究，近幾年來(lái)也得到了發(fā)展，楊金鋒(2003)研究發(fā)現(xiàn)，12種詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，正確的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知策略的使用靈活性和針對(duì)性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有決定性的影響;張文鵬(1999)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯策略進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略使用頻率不高，但對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有顯著的影響。正確的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生有效掌握詞匯，有助于學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，幫助他們形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略以利今后的自學(xué)(吳霞、王薔，1998)。

高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)詞匯量的要求，由原大綱要求高中畢業(yè)生掌握1950詞，提高到了九級(jí)(高三年級(jí))掌握4500詞，這無(wú)疑給詞匯的教與學(xué)都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的不足，以及對(duì)詞匯的用法掌握不夠全面，也是構(gòu)成閱讀困難的首要原因(轉(zhuǎn)引自王篤勤，2002)。高中學(xué)生迫切希望找到詞匯記憶的最佳途徑和有效方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，突破閱讀難關(guān)，在高考中取得好成績(jī)。

20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言專家就策略的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，Oxford(1990)把策略訓(xùn)練分為策略意識(shí)訓(xùn)練、一次性策略訓(xùn)練和長(zhǎng)期策略訓(xùn)練三種。O’Malley和Chamot(1990)把策略訓(xùn)練分為融入式教學(xué)和直接式教學(xué)。他們還利用認(rèn)知小組、元認(rèn)知小組和控制組進(jìn)行的培養(yǎng)都證明了策略培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的促進(jìn)作用。在國(guó)內(nèi)，王篤勤所做的策略培養(yǎng)，尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的相結(jié)合的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都具有十分積極的作用，研究結(jié)果呈顯著正相關(guān)(p<0.01)，這不僅說(shuō)明了策略培養(yǎng)的有效性，而且說(shuō)明了在正常的課堂教學(xué)之中進(jìn)行策略培養(yǎng)的可行性。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本研究由筆者執(zhí)教的新疆烏魯木齊市第70中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)平行班的108名學(xué)生作為研究對(duì)象。結(jié)果顯示，兩班學(xué)生無(wú)顯著性差異，因此可認(rèn)定被試學(xué)生具有可比性。

2.2研究工具

采用問卷調(diào)查法。問卷的設(shè)計(jì)分為詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略四個(gè)部分，共21個(gè)變量。

2.3研究方法

將問卷采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

將2007-2008學(xué)年第二學(xué)期期末兩個(gè)班參加全市統(tǒng)考的成績(jī)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)策略與成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)。

2.4調(diào)查結(jié)果與討論

2.4.1詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況分析

本研究的調(diào)查結(jié)果根據(jù)Oxford(1990)的研究中用策略平均值的大小來(lái)表示該策略的使用頻率來(lái)進(jìn)行分析。

由表2可以看出，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略總平均分為2.8731，說(shuō)明整體使用學(xué)習(xí)策略的情況偏低(屬“中下”)。四類策略中認(rèn)知策略使用頻率最高，為3.1215(也僅屬“中等”)，說(shuō)明學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)詞匯。其中，聯(lián)系上下文(m=3.3365)和猜測(cè)策略(m=3.4904)使用頻率較高，說(shuō)明對(duì)于有一定語(yǔ)言基本的高二學(xué)生，更善于將閱讀中的猜詞技巧和詞匯的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái);詞形分析策略(m=3.4135)的使用說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)運(yùn)用高一年級(jí)所學(xué)過(guò)的構(gòu)詞法分析詞形，“注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把詞根、詞綴等有相同特點(diǎn)的詞放在一起記憶”。在此次調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為背英漢對(duì)照的單詞表更為重要(m=4.1538)，母語(yǔ)翻譯策略的使用頻率較高，反映出學(xué)生“背單詞表”的現(xiàn)象，這與近幾年來(lái)高考試題中增加了詞匯試題有關(guān)。

重復(fù)記憶的策略(m=3.4231)接近3.5高頻率使用的數(shù)值，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)重復(fù)克服遺忘的現(xiàn)象。而閱讀策略中“通過(guò)大量閱讀”的使用頻率僅為2.4038，多數(shù)西方學(xué)者主張通過(guò)廣泛閱讀自然習(xí)得單詞，而母語(yǔ)/翻譯策略的平均值高達(dá)4.1538，可見高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，難以保證大量的英語(yǔ)閱讀;元認(rèn)知策略(m=2.8943)使用頻率不高，說(shuō)明目前中學(xué)生普遍不能自主地管理、監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較盲目、被動(dòng)，這與學(xué)生作業(yè)量多，其獨(dú)立思考、分析推理、自主計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間少有較大關(guān)系，其中選擇性注意策略的使用頻率最高。四類策略中，社會(huì)情感策略使用頻率居第三，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)持有較積極的態(tài)度。詞匯學(xué)習(xí)觀念的平均值最低，說(shuō)明學(xué)生并不普遍接受死記硬背的觀點(diǎn)(m=2.95)，而認(rèn)知策略中具體的重復(fù)記憶策略(m=3.423)還是被廣泛地使用。由此可見，學(xué)生已經(jīng)開始改變機(jī)械地背單詞的傳統(tǒng)觀念，但尚未形成取代它的有效策略，這與吳霞與王薔對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果有相似之處。

2.4.2詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析

表中的r表示Pearson相關(guān)系數(shù)，P表示顯著性水平，該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可接受的，即其可靠度在95%以上，而系數(shù)在0.01的顯著性水平上可以接受，即其可靠度在99%以上。r的絕對(duì)值越接近1，表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越密切，r的絕對(duì)值越接近0，則表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越不密切。

從表2可以看出，21種學(xué)習(xí)策略中有14種策略與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明有多個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響。其中認(rèn)知策略中有9項(xiàng)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，表明認(rèn)知策略是直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。而運(yùn)用和重復(fù)記憶與成績(jī)無(wú)相關(guān)性，值得思考的是，與成績(jī)呈顯著正相關(guān)的廣泛閱讀和練習(xí)兩個(gè)策略使用頻率卻很低，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。觀念中的3項(xiàng)策略都與成績(jī)呈顯著正相關(guān)，表明學(xué)生較普遍地接受了詞匯學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，社會(huì)情感策略中只有自我激勵(lì)策略呈顯著正相關(guān)。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并參照五步培養(yǎng)模式(王篤勤，2002)，實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段:第一階段:展示(presentation)。系統(tǒng)講授詞匯學(xué)習(xí)策略的分類及方法，并在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略(包括預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評(píng)估)和社會(huì)情感策略;第二階段:訓(xùn)練(scaffolding)。認(rèn)知策略專項(xiàng)訓(xùn)練，由教師提供更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，通過(guò)讓學(xué)生大量練習(xí)使用，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力;第三階段:評(píng)估(evaluation)。詞匯策略綜合運(yùn)用及檢測(cè)階段。結(jié)合高考命題中對(duì)詞匯部分考查的要求，設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試卷;第四階段:擴(kuò)展(expansion)。提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)策略。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

由上表可以看出，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)由原來(lái)的1.4分?jǐn)?shù)差距達(dá)到了現(xiàn)在的7.6分?jǐn)?shù)差距，且通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)上具有顯著性差異，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的。

4.結(jié)論

通過(guò)問卷調(diào)查，以及與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的分析，我們得出以下結(jié)論:

4.1高二學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的整體水平不高，其中學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略使用頻率較低;21項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中有14項(xiàng)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明多種策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，其中認(rèn)知策略的相關(guān)性最大，因此在教學(xué)中加強(qiáng)認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常重要的;重復(fù)記憶策略的使用頻率較低，但與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)性，因此，加強(qiáng)和改善學(xué)生的記憶方法，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)是必要的。

4.2通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的策略意識(shí)，增加了策略的選擇范圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。該實(shí)驗(yàn)不僅說(shuō)明了策略培養(yǎng)的有效性，而且驗(yàn)證了在正常的課堂教學(xué)之中進(jìn)行策略培養(yǎng)的可行性。

4.3高二學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的各組成部分發(fā)展不均衡，如社會(huì)/情感策略的水平較低，因此，在全面提高認(rèn)知策略運(yùn)用的同時(shí)，更要注重這些策略水平的提高，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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