關注學生學習風格,引導農村學生形成良好的學習習慣

摘要: 很多英語成績差的學生，尤其是農村學生都聲稱自己的英語基礎沒打好。雖然原因是多方面的，但主要原因在于教師對于學生的學習風格關注不夠，不能因材施教，合理引導。本文從介紹英語學習風格入手，探討對進行基礎英語學習的學生采用基于學習風格的外語教學和學習策略指導，旨在提高農村學生基礎階段的英語學習效率。

關鍵詞: 基礎英語學習學習風格教學策略

一、引言

目前在我國多數農村地區，小學不開設英語課，學生升入初中后才在同一起跑線上開始英語學習。在此之前學生對英語學習一無所知，英語學習經歷一片空白，更談不上積累學習方法和形成學習習慣。再加上小學的學習環境和學習方式與中學存在著諸多差異，如果英語教師無視學生的學習特點，按照自己單一的一貫的教學風格或方法進行教學，學生進入中學后就會出現“不適應”的感覺，即所謂的不適應教師，不適應環境。其結果是只有少數恰好與環境和教師教學風格相適應的學生能夠取得好的英語成績，其他多數學生因“不適應”而導致基礎英語學習的失敗。在當今的教育體制和考試制度及農村教育條件的影響下，學生的英語學習多數是跟著課程走。課程的系統性和時間性決定了學生不可能有太多的時間去自主管理自己的英語學習，彌補學習中的不足，后來再去努力彌補結果往往不令人滿意，使學生整個中學階段為偏科而愁。所以學生的基礎英語學習在英語學習中是至關重要的，而教師又在此學習中起著決定性的作用。在學生的基礎英語學習中，教師能否充分研究學生，關注了解每個學生的學習風格，調整和合理安排教學，引導學生發展多種學習風格和學會使用基于風格的學習策略，是基礎英語教學的成敗的關鍵。

二、學習風格概述

哈伯特·塞倫早在1954年就提出學習風格這一概念。不同學者對學習風格有不同的定義。學習風格指學習者喜歡的學習方式，學習風格被認為是:“……一些生物上和發展上的特性，它們使同樣的教學方法對有些學生非常有效而對另一些學生卻非常糟糕。”(Dunn Griggs，1988，p.3)[1]譚頂良先生為學習風格所下的定義為:“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”[1]學習策略指學習方法，而學習傾向指學習者的學習情緒、態度、動機、堅持性和對學習環境、學習內容等方面的偏愛。學習風格具有相對的穩定性，決定著學習者的學習行為。根據Oxford和Anderson(1995)，學習風格有六個內在相互關聯的方面:1)認知方面，2)執行方面，3)情感方面，4)社會方面，5)生理方面，6)行為方面。[2](P7)Keefe(1979)認為:“學習風格是學習者認知、情感、生理因素的混合體，可以較穩定地顯示學習者如何感知學習環境和與學習環境相互作用，回應學習環境。”[3]個體差異是影響二語習得中一個不容忽視的因素。

學習風格類型研究者們從不同的角度對其進行分類。Cohen和Weaver(2006)把學習風格分為感知型(sensory/perceptual style)、個體差異型(personality)和認知型(cognitive style)。[2](P13)下面參照二人所分的各種風格類型對其特點做簡要的介紹:

1.感知型(sensory/perceptual style)

2.心理個性類型(Personality)

3.認知型(cognitive style)

三、采用基于學習風格的英語教學，促進農村學生的基礎英語學習

剛升入中學的農村學生，面對一個陌生的科目，在感到興奮新奇的同時可能會因自己的學習風格與教師的教學組織方法有沖突而導致成績不甚理想。為了使每個學生都得到全面發展，英語學習有一個良好的開端，教師必須擔負起他們英語學習的引路人的職責，使他們學會學習，適應英語學習。這就要求教師適應學生的學習風格，在此基礎上引導培養他們的多種學習風格和學習策略。

1.了解學生的學習風格

教師在新生入學初期要通過同家長的談話，同事之間對學生看法的交流，向學生以前班主任咨詢，尤其是通過自己課堂的觀察和直接同學生進行談論學習等各種渠道快速地了解學生的學習風格或學習習慣，從而知道自己班級的學生有哪些學習風格類型，有沒有共同的或主要的學習風格。比如哪些學生擅于觀察，哪些學生動手能力強，哪些學生反應敏捷且擅于綜合，哪些學生學習速度慢但擅于分析，等等。只有對學生的學習特點做到心中有數，教師才能因材施教，組織有效的教學形式，采用有效的教學方法。

2.把關注學生的學習風格差異貫穿在英語教學的各個環節

(1)在備課中關注學生的學習風格

關注學生的學習風格，從備課做起。就感知型的學習風格而言，學生有的擅于觀察，有的長于聽力，有的則喜歡動手操作。教師把這些因素考慮到備課中去，在提供學習材料時，盡量既要考慮利用幻燈片、錄像機或其他視覺媒體工具呈現，又要讓學生有機會去聽講授和討論，進行口頭的概括，還要給那些喜歡動手的學生提供機會讓其在親自體驗中理解語言和文化。設計課堂活動也是如此，考慮到學生的學習風格有內外向之別，既要有小組活動，設計廣泛的互動的學習任務，例如游戲、對話、討論、論辯、角色扮演或者模仿等，又要有要求獨立完成的活動，例如獨立的閱讀學習，或和伙伴一對一的學習。

(2)在課堂教學中關注學生的學習風格

在課堂教學過程中，更要時時考慮學生的學習風格差異，因材施教。考慮到有的學生傾向于隨意直覺型，有的則屬于具體順序型，教師可以讓隨意直覺型的學生運用語言完成與未來有關或其它尋找可能性的任務。而對于具體順序型的學生則讓他們一步一步地完成某個任務，并且讓其在每一步后從教師或同伴中及時得到反饋。在教授課文和知識點時要充分發揮不同學生的不同的認知學習風格。有些學生屬于整體型或綜合型，教師就要幫助學生理解語言內容的主旨大意，從全局出發理解信息，鼓勵學習者發揮整合信息的能力概括語言材料、猜測意義、預測結果。而對于具體型和分析型的學生，教師要幫助學生認識到關注細節可以促進他們充分理解語言。教師讓學生分解語言點，進行邏輯性的分析和對比。屬于Sharpener型的學生具有關注知識間的不同和差異，對信息區別對待的特點，因此在學習開始時要給予他們充分的時間讓他們接觸語言材料和思考，以免使他們感到困惑。

此外，還有兩對重要的學習風格教師在選擇教學方法時是不能忽視的。一對是歸納—演繹型，另一對是場獨立—場依存型。歸納型的學生需要教師的教學從具體的例子或語言現象出發，讓他們直覺地感知到語言的共性或規則，從而自然地習得語言。演繹型的學生則習慣于讓教師首先呈現或自己理解語言規則，然后讓這些規則在語言運用中得以驗證。場獨立型的學生能很好地區分教師集中講授的語言知識的各個方面，且在同時呈現多個語言知識時通過對比能更好地理解鞏固知識，教師對知識點進行集中歸納總結的方法對其非常有效。相反，場依存型的學生則不適應于教師的集中對比呈現語言知識，他們很容易由于語言項間的相互影響而混淆知識。對于此類學生，最好一次講授一個語言知識，提供的練習也是針對一個方面的練習，這樣才能收到好的效果。

(3)在作業設計中關注學生的學習風格

此外，教師還要給不同學習風格的學生在課后設計不同的語言任務。除了根據學生的感知學習風格布置不同的任務以外，還可以根據他們的個性差異和認知學習風格布置學習任務。例如，讓屬于Closure-Oriented的學生自己制定一些學習計劃，規定自己完成學習任務的期限。同時給他們提供具體的指導說明。給屬于Open-Oriented的學生布置一些信息收集的任務，讓其有機會進行發現學習等。給整體型和歸納型的學生一些整體的語言任務，讓其在對語言的整體感知和運用中習得語言。而如果讓分析型的學生閱讀一本語法詳解往往對他們十分有用。

3.注意培養學生多種學習風格

在以學生的學習風格為基礎進行教學時，要知道學習風格無好壞對錯之分。而且學生只具有一種學習風格或只適應一種學習環境是不夠的。研究證明，學習者具有越多的學習風格，語言學習越成功。我們講學習風格，不是說每個學生只能有一種學習風格，或者是學習風格是一成不變的。事實上，學生的學習風格是多重的，并會因時間、地點或者學習任務而發生一些變化。教師要適應學生的學習風格，并根據學生主要的學習風格組織教學，是為了讓學生最大限度地發揮各自在自己學習風格下的學習效率。在課堂教學的環境下，教師采用多種教學組織形式適應不同學生的學習風格，學生同時受不同教學風格的影響而逐漸培養其它的學習風格。教師要引導學生克服自己學習風格中的不足之處，吸收別人學習風格中的長處，例如教師鼓勵沖動型的學生積極回答問題的同時要提醒他們認真思考。肯定沉思型的學生的嚴謹認真的同時要鼓勵他們敢于冒險的精神。再如，整體型和綜合型的學生擅于歸納綜合，能迅速抓住文章主旨，但要培養他們對細節的注意和分析能力。具體型和分析型的學生具有很強的分析能力并且能敏銳地感知細節，但要培養其概括和整體理解語言的能力。

4.把學習風格的培養和學習策略的教授結合起來

Cohen(1998)指出:學習風格不是孤立在運行，它和學習策略直接相連。[2](P7)Reid(1995)認為，學習風格(1989)與學習策略的關系非常緊密，一方面，學習風格能夠影響學習策略的選擇，另一方面，學習者也可以通過有意識地使用不同策略來拓展自己的學習風格，增加自己學習風格的靈活性。[4]如前面所講，剛接觸英語的新生沒有形成適應英語學習的多種學習風格，也沒有任何英語學習經驗，這就要求教師基于學生學習風格教學的同時教給學生相應的英語學習策略。

四、結語

基礎英語學習直接決定著學生今后的英語學業成績，并往往對其有持久的影響。然而尤其是在我國農村地區，沒有英語學習經歷的初一學生的基礎英語學習成功者一般只占班級人數的5%到25%。大多數學生成績跟不上而掉隊，最終對英語失去興趣。教師總覺得英語教學事倍功半。解決基礎英語教學瓶頸和教師困惑的方法就是教師轉變教學觀念。由以教師為中心轉變為以學生為中心，由強迫學生適應教師的教學風格轉變為教師以學生學習風格的多樣性為基礎設計教學方法和組織教學。只有順應學生各自的學習風格，才能達到好的學習效果;只有有意識地培養學生形成多種學習風格和教給學生與學習風格相融合的學習策略，才能保證每個學生共同進步，保證基礎英語學習的質量，為學生以后的英語學習提供動力和打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]譚頂良.學習風格論[M].南京:江蘇教育出版社，1995.

[2][美]科恩，[美]韋弗.基于學習風格和學習策略的外語教學:教師指南[M].外語教學與研究出版社，2006.

[3]Keefe J.Learning Style:Diagnosing and Prescribing Programs[M].Preston:National Association of Secondary School Principals，1979.

[4]Reid，R.J.and Rayner，S.Personal Style and Effective Teaching[M].Birmingham:Language and Teaching Technology，1995.