情感教學模式下高職英語教師角色的轉換

摘要: 文章以情感與學習的關系為理論依據，對以情感教學模式下高職英語教師的角色轉換及其對課堂教學的積極影響進行了闡釋，以期對改進英語課堂教學效果提供一些建議。

關鍵詞: 情感教學模式高職英語教學角色轉換

語言與情感有著密不可分的聯系，情感還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的意志、較強的自信心、樂于合作的精神都是積極的情感，也是有利于促進和推動外語的學習。相反，焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等都是消極的情感態度，阻礙外語的進步。所以教師應不斷激發并強化學生積極的情感態度，同時幫助他們克服學習中可能出現的消極情感，只有這樣才能組織起有效的英語教學活動。培養學生積極的情感既是英語教學的方式方法，又是英語教學的最終目標。

一、情感的定義

一般來說， 情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括積極情感，如興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等;消極情感，如:焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。

二、情感與語言學習的關系

人們在情感因素對于語言習得方面影響的研究由來已久。早在20世紀60年代，Erikson，Maslow和Rogers三位西方人本心理學的代表，就情感因素已經提出了很多觀點和理論。除此以外，“在英語教學史上，很多教學方法如‘silent way’(默教法)，‘suggestopaedia’(暗示法)及‘community language teaching’(社區語言學習法)等都利用了情感因素。所有這些，都體現了人文主義的教學理念和對情感因素的關注”。美國語言教育學家Krashen的情感過濾學說認為:第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入。也就是說，在語言輸入到大腦語言習得機制的進程中，情感因素起著促進或阻礙的作用。首先，積極的情感對英語學習具有促進作用。表現在:(1)樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習的活動，獲得更多的學習機會。(2)強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果。研究表明，學生對所學內容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學習效果就高。(3)堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。反之，消極的情感則抑制智力活動，影響學生學習潛力的正常發揮，降低語言學習效果。

三、情感教學模式下高職英語教師的角色轉換

積極的情感既是英語教學的手段，又是英語教學的目的，起著激發、定向、推動引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣，為此，在英語教學中教師應注重培養學生積極的情感態度，筆者建議可以從以下幾方面進行英語教師的角色轉換。

1.建立和諧的師生關系。

“感人者，莫過于情”，感情是人格力量的基礎。教師只有發自內心地用真情愛學生，尊重學生的人格和個性差異，感受他們的成功與快樂，理解他們的困惑與煩惱，學生才會以愛來回報，這種愛會化作積極的情感，成為學習的動力，在情感上與教師進行良好的情感交流并產生共鳴，形成和諧的師生關系。

2.轉變傳統的教學觀念，充分發揮情感在語言教學中的作用。

首先，改變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉只重英語知識傳授、輕情感素質培養的教學現狀。教師應將情感融入整個教學過程當中，采用情感教學模式，降低情感過濾，提高語言習得效果。其次，要樹立以人為本的教學目標觀，教師在教學中要一切以學生的需要出發，擬訂大綱，選取教材，課堂教學的組織和備課都要從學生需要出發，考慮到學生的情感需要與實踐需要，使學生由被動接受變為主動參與，使學生由“教我學”逐漸過渡到“我要學”。

3.改進評價體系。

(1)改變終結性評價，采用發展性評價。

傳統的評價方式重在對學生進行一段時期內的終結性評價。這種方式在一定程度上可以反映學生的學習狀況和水平，但忽視了學習是動態而非靜態的，因而往往不能體現學生在學習過程中的動態發展變化。采用發展性評價，用發展的眼光看待每一個學生，以促進學生的發展為根本目的，注重過程，注重評價對象的主體性。

(2)改變單一性評價，采用多元性評價。

培養學生客觀自我評價的習慣，提高學生自我評價的能力;努力將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合，而不是教師獨攬所有的評價大權。

(3)評價內容的多元性。

改變傳統平均內容的單一性，如英語“知”方面的考核“聽、說、讀、寫”也要和“情”相結合，注重對學生人生觀、價值觀、審美情趣、情感態度等方面作出綜合的評價。

(4)多采用針對性評價，少用模糊評價。

教師在評價學生的時候要具體指出學生的成功之處和不足之處。好，好在哪里;不足，不足在哪里。這樣，學生就能知道自己好在哪里可以繼續保持，不足之處可以加以改正，有了努力的方向和明確的目標，學生學習的熱情就更高了。否則，僅僅是好或不好、對或者不對的評價，學生會感到迷惑和無所適從。

(5)多用激情評價，少用消極評價。

教師在課堂上應該盡量多用積極的、肯定的、激勵性的語言評價學生，特別是對于那些有獨到見解或觀點有失偏頗的學生，更要注意方法。在肯定他們觀點的有可取之處的同時，委婉地指出他們忽視的方面，而不是武斷地對非標準答案進行否定和批評。在課堂上教師要隨時保護學生的自尊心和自信心，讓每個學生都體會到成功的喜悅和進步的快樂。

4.培養學生的自我效能感，樹立信心，提高興趣。

自我效能感是指個體執行某一行為之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所有的信念、判斷或主體自我把握與感受。五年制高職學生由于種種原因，自我效能感普遍偏低，導致自信心不足。教師除了要向學生傳授知識技能外，更擔負著幫助學生進行心理調節的重任，要幫助學生學會怎樣保持積極樂觀的心態，如何樹立正確的人生目標，培養頑強的意志品質。幫助學生提高自我效能感可以幫助他們克服外語學習過程中極易出現的畏難情緒，繼而勇敢堅強地面對學習中的種種困難，體驗克服困難后成功的喜悅，信心有了，興趣也就來了。

教師應以情感為紐帶，積極轉變角色，教師作為課堂教學活動的策劃者組織者、參與者、學習的幫助者、信息的咨詢者及情感的支持者參與教學活動，應從多渠道和多角度組織英語課堂教學，語言學習不僅僅是一個認知過程，更是一個復雜的情感交流過程和人際交往過程，是一個從自我走向他人的過程。在課堂教學過程中，教師除了傳授知識、培養技能外，更要注重對學生心理的調節。要通過科學的方法，用情感的撫慰、人文的關懷和美學的熏陶，幫助學生戰勝消極的情感影響。作為教師應該努力讓每一個學生都學有所樂、學有所成，培養他們良好的心理和健全的人格才是教書育人的最終目標。